師范類高校田徑教學的現實困境及對策

聶志國

(長春師范大學，吉林 長春 130032)

田徑運動具有極高的競技價值，還具有很高的健身價值。在高校體育專業教學中，田徑運動是主干課程[1]。當下高校體育專業田徑教學課程并沒有發揮其重要作用，教學效果并不理想。本文分析了師范類高校田徑教學面臨的問題及原因，并提出相應的對策。

1 師范類高校田徑教學存在的問題

師范類高校體育專業設立的主要目的是培養符合社會要求的高素質體育教學人才。體育教師的天職是為我國培養身強體健的接班人。田徑課程作為師范類高校體育專業學生的主干課之一，是一切運動的基礎課程。但是近年來，田徑教學面臨的問題越來越多，主要表現在以下幾個方面。

1.1 內在問題

1.1.1 教學目標不明確

師范類高校體育專業教學的主要目標是培養合格且優秀的體育教師，使其具有較好的教學能力和水平。高校田徑課程的教師在教學中應該重競技還是重能力，是一個值得思考的問題。當下很多高校在田徑課程上重競技而輕能力，這偏離了專業教學目標[2]。師范類高校體育專業培養的是合格的教學人才，而不是運動員。教師要教給學生的是如何能夠上好一堂田徑課程，在上課時采用什么教學方法，如何能夠讓學生領會動作要領，最終讓學生愛上運動，形成終身體育的價值觀念。

1.1.2 教學內容局限

教學內容是在教與學的過程中有意識傳遞的主要信息，包括教材、標準等諸多方面。田徑教學源于競技，但是在體系上存在差別。選擇合適的教學內容有助于教學目標的實現，也有助于教師和學生之間產生共鳴，提高教學質量。現階段的田徑教學內容仍然以競技性內容為主線，新增內容較少，忽視了田徑教學的健身價值和趣味性，導致學生無法完全勝任未來的體育教學崗位[3]。

1.1.3 教學手段單一

教學實踐中存在一個經常探討的問題，就是應該以教師為主體還是以學生為主體。答案是顯而易見的，那就是以學生為主體。但是在實際教學中，還存在忽視學生的主體地位這一情況。在田徑教學中，大多還在沿用以教師作為主導進行組織、授課、點評等。對于學生來說，這樣的課程猶如強塞硬灌，枯燥且乏味。當代社會對體育教師的要求是除去書本知識外，還要能夠有效拓展，并存在一定個性。但一貫如此的教學手段恰恰制約了對學生這些方面的培養，限制了學生在未來從事體育教學工作時的創新精神。

1.1.4 課程評價體系不健全

多數高校對田徑課程的評價體系不健全，考核內容以競技項目測試為主。評價體系并不單純是篩選優與劣這么簡單，而是通過合理、全面、綜合的評價體系，讓學生了解到自己還存在哪些不足，并讓其樹立自我改進與競爭意識。同時，這種評價體系為任課教師提供信息反饋，使其可以發覺在教學過程中存在的不足，加以改進和創新。

1.2 外在原因

1.2.1 外界環境影響

在競技快速發展的推動下，人們的生活水平有了質的提升，生活方式發生了翻天覆地的變化。大多數人對體力勞動避而遠之。缺乏一定程度的體力勞動，從其他方面入手才能夠使身體保持健康水平。因此，體育運動越來越受到推崇。但是作為一切體育運動基礎的田徑運動，仍然沒有受到青睞。在這樣的大環境下，師范類高校畢業生也會認為田徑運動并非十分重要，并且又苦又累。較之田徑項目，他們更愿意選擇相對輕松一些的運動項目，因此忽視田徑課程，甚至對其產生抵觸和畏懼情緒，使田徑教學陷入困境[4]。

1.2.2 觀念的轉變

我國很多高校推行“專項教學”的體育教學方式[5]。這種教學方式的優勢體現在針對性較強、時效性高。但是結合目前我國師范類高校田徑課程教學來看，其存在一定程度的負面作用。這主要體現在，這種“專項教學”使田徑教學的地位受到一定程度的忽視，間接讓學生認為田徑教學沒那么重要。當下，田徑課程仍然是師范類高校體育專業的普修課。未來如果將選課權利完全下放，轉為選修課，可能會存在無人選課，繼而被取消的局面。

1.2.3 就業壓力

師范類高校的培養目標是將學生培養成適應快速發展的社會的高素質教學人才。但是從就近年來的就業形勢看，教師隊伍已經逐漸趨近飽和。每年都有很的高校畢業生進入社會，教師職業也沒有要求必須是師范類學校畢業的學生才能勝任，因此競爭壓力很大。體育專業的學生理想就業方向大多為教師崗位，但是迫于現實，只能轉變思想投身到體育周邊領域甚至背離體育領域。對于他們來說，田徑課程的重要性更被輕視。

2 針對目前困境的解決對策

通過對田徑課程存在問題的分析，提出如下解決對策。

2.1 明確教學目標

師范類高校不僅要讓學生學會技能，更要讓學生學會創新[6]。高校體育專業田徑教學要改變以往以傳授知識為主的教學模式，把單純的理論傳授向綜合素質傳授和創新能力傳授轉變，讓學生真正愛上這門課程。

2.2 拓寬教學內容

要結合課程改革的要求，針對中小學田徑教學的實際情況，從具體情況出發，在重視競技能力的基礎上，重視健身能力、創新能力以及團結協作能力的培養。在對教學內容進行優化時，適當添加一些生存能力訓練，使田徑教學與健康、物理、地理等學科產生聯系。教師要從多方面激發學生對田徑課程的興趣，使田徑運動也能玩出新花樣。

2.3 豐富教學手段

要充分重視教學過程中學生主體地位的發揮。在教學中，要充分挖掘每一名學生的潛力和優勢，以此促進學生綜合素質的提升。在教學過程中，要多采用現代化教學手段，重視培養學生的授課能力?？蛇m度將互聯網、多媒體或現階段較為流行的人工智能等先進方式融入田徑教學中，以此吸引學生的注意力。在教學中，要適當拋棄傳統的教學手段，展現多樣化的教學手段。

2.4 建立綜合性評價機制

在評價內容上，要對學生的能力進行綜合性評價，多關注教學過程中學生的進步與能力培養?？梢詫⒃u價內容一分為二，一部分為理論層面，一部分為實踐層面。結合學生的個性發展、創新能力、教學能力等多種素質，形成一個較為全面的綜合性的評價體系。在評價方式上，要引導學生進行自我評價、學生相互評價。

2.5 正確引導學生價值觀

師范類高校田徑教師要教給學生技能，還要引領他們的思想，對他們的價值觀進行引導。田徑教學現階段面臨的困境很大程度上與學生的惰性心理有關系。學生總認為田徑課程非常辛苦且必要性不強，但事實上，田徑運動并非枯燥乏味。要讓學生意識到田徑不但能夠促進他們能力的提高，還能夠鍛煉他們的堅強意志。教師要幫助學生扭轉錯誤觀念，樹立正確的價值觀念。

3 結語

師范類高校作為培養中小學教師的重要人才基地，要承擔起培養人才這一重任。高校要培養出更適合時代變化的全方位高素質教師隊伍。