大學生“三下鄉”思想政治教育的意義和模式研究
——以唐山學院暑期“三下鄉”為例

□董 天 李 墨 李東靜

“三下鄉”活動自20世紀80年代開展以來，在團中央的指導下，得到了各高校廣泛響應，目前已成為大學生實踐教育的重要平臺。“三下鄉”要求大學生深入基層農村，體驗農村生活，調研農村現狀，將先進的思想文化技術傳遞給農民群眾。是高校思想政治教育的有機組成部分，對大學生的思想道德建設具有重要作用。

一、“三下鄉”活動豐富了思想政治教育的內容和形式

育人為本，德育為先，傳統的大學生思想政治教育囿于課堂課本講授，少部分高校會設立一定的資金用于參觀愛國主義教育基地，雖然當下教師會結合影音材料來豐富課堂授課形式，但總體來講，相比于其他專業課課程，思政課堂理論性強，學生“打瞌睡、玩手機”的現象非常普遍。不同時期思想政治的內涵會有所不同，大學生無法及時參與與此相關的實踐活動，對于國家政策的了解是靜態的，教條的，漸漸形成了思政無用論的認知，因此，高校思想政治教育工作的開展遇到了很大的瓶頸。

而大學生暑期“三下鄉”社會實踐活動其主題因時代的發展而變化，為大學生提供了廣泛深入的接觸社會、增長見識的機會，提高了他們對思想理論的理解力和感受力。通過親身體驗農村生活，與農民朝夕相處，甚至下田間地頭勞作，改變了大學生懶惰散漫的作風，提高了他們學習的積極性。

二、“三下鄉”活動促進了大學生的全面發展

學生綜合素質高低是考量一個學生和學校文明程度和教學水平高低的重要指標，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學生只有達到“知”與“行”的有機統一，才能在將知識轉變成生產力。當前大學生存在的共性問題就是眼高手低，動手能力較弱。

大學生暑期“三下鄉”社會實踐活動要求大學生結合本專業特長來申報項目，開展扶貧服務活動，有利于促進學生專業知識的吸收轉化，在實踐服務過程中隨時會出現新問題，也鍛煉了大學生解決實際問題的能力。同時，“三下鄉”暑期社會實踐涉及到調研走訪、技術培訓、材料收集、統計分析、撰寫報告、總結宣傳等多方面內容，是團隊項目，提高了大學生團結協作、互惠互助的能力，加強了他們的集體榮譽感和凝聚力。“三下鄉”服務地一般位于偏遠農村，通訊和交通不便利，醫療和生活設施不健全，很多同學由一開始嫌棄臟亂差到后來能夠與當地老百姓同吃同住，磨練了他們吃苦耐勞、自我管理的能力。因此，“三下鄉”社會實踐是切實端正大學生思想、促進大學生全面發展的有力武器。

三、“三下鄉”活動樹立了大學生的社會責任感和奉獻意識

對于80后、90后的大學生來說，從小學習生活條件較為優越，沒受過什么苦，社會實踐作為連接高校與社會的橋梁，有助于引導大學生關心國家發展，關注弱勢群體，樹立社會責任感和歷史使命感。

大學生“三下鄉”深入農村，接觸到社會中最艱難、最貧苦的一個群體親自嘗試“日出而作日落而息”的枯燥生活，親自經受了路不通，水不通，甚至電不通的不便生活，更加全面的了解了國情民意，民間疾苦，真正理解了肩上的責任之所在。因此，“三下鄉”實踐活動是大學生投入社會，領會國家大政方針政策，提升愛國主義情懷，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的必要途徑。

基于“三下鄉”對大學生思想政治教育的重要意義和作用，高校在思想政治教育工作中，應該將“三下鄉”實踐活動和思政教育有機結合起來，建立和完善思政教育的實踐機制。結合唐山學院暑期大學生“三下鄉”實踐活動，提出以下建議：

(一)提高對思政課實踐教學的重視。目前，部分高校和教師對思政課實踐教學重要性認識不足，僅僅將實踐作為理論教學的補充，考核也以理論成績為主，造成了大部分學生認為思想政治課就是背課本，與當前國家推行的“OBE”教育理念相違背。僅僅停留在書本的教學如一潭死水，很難帶動學生思想認識和道德情操的提高。因此，政府和高校要增加社會實踐的經費，思政教師要轉變傳統的教學方式理念，充分認識到“三下鄉”實踐活動在教育中的作用并把它納入到日常教學管理之中。

(二)規范教學機制，完善教學制度。對大學生思想政治課程進行教學改革，制定規范化的實踐教學基本要求和運行機制，制定明確的考核標準，在本科生教育中將社會實踐納入到整體教育規劃，作為教學計劃和教學大綱的一部分，規定所有的學生在大學四年之中要參與暑期社會實踐活動，唐山學院除了暑期，在日常的學生管理工作中也定期要求各個院系組建志愿服務團隊深入到田間地頭、社區工礦進行服務活動，并將實踐成果作為考核內容列入到教師績效考核和學生學業成績管理當中去，把參加社會實踐作為學生評優評先的必備條件和重要參考依據。從而調動教師和學生的積極性，使思政實踐教育規范化。

(三)組建專業教師團隊。思政課教師擔負著用社會主義核心價值觀引領大學生成長成才的重任。因此，要選拔理論和實踐教學都過硬的教師擔任實踐項目的指導老師，從政治立場、道德情操、理論深度、科研成果等方面嚴格實踐教師準入制度。同時要加強對實踐指導教師的業務培訓，提高教師隊伍用馬克思主義的觀點解決現實社會問題的能力，提高教師對大學生現場的指揮和協調管理能力，與學生共同完成思政知識的傳授、內化和提升，發揮社會實踐德育功能，促進學生健康全面發展。

(四)豐富實踐教學方式，提高思政課教學效果。當前我國各高校的思想政治課程依然延續以往的教學模式和教學方法，理論和實踐脫節，理論和社會發展形勢脫節，急需拓展豐富多樣的實踐教學活動，讓學生走出象牙塔，深入到實踐中去，了解社會不同側面，把馬克思主義基本原理精髓真正吃透，才能改造思想，指導生產生活實踐。思政實踐教學要讓更多的學生參與到實踐課程中來，教師還可以將學生分組，自主設計選題，自行設計方案、開展調研、解決問題、得出結論、宣傳推廣，在本質上鍛煉學生的自我實踐能力。

(五)建立實踐教學基地。目前高校的思想政治實踐教育基地一般是一些愛國主義教育基地，實踐的開展以參觀學習為主，不能對學生進行深刻的、切實的思想啟迪和改造，學校有必要讓學生真正的“走出去”，到廣大的農村去、到一線工廠或者社區去，讓他們在體驗生活的同時真正認識到“實踐是檢驗真理的唯一標準”“唯有從我做起，才能改變他人”的思想，從而使學生達到“知”“行”“意”的合一，用正確的思想武裝頭腦，用實際行動服務社會，奉獻祖國，提高自身的生命價值。