微課在高校思想政治理論課教學中的運用研究

□黨瑛瑛

高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主要途徑，微課教學作為新媒體時代教學方法的一種創新，對提高高校思想政治理論課教學的針對性和實效性，對于高校思想政治理論課乃至整個教學體系都有重要意義。

一、微課的概念及特點

微課(Micro-lecture)最早出現于美國北愛荷華大學LeRoyA.McGrew教授所提出的60秒課程[1]以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講[2]。而現今“微課程”的概念由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose在2008年提出的[3]。在國內，江蘇省教師趙海峰等人最早提出了以“微視頻”為中心的新型教學資源“微課”概念。“微課”是通過微型教學視頻，針對某個知識點或者教學環節而設計開發的一種情境式在線視頻課程資源。與傳統教學模式相比，微課具有以下幾個特點。

(一)主題鮮明，資源要素整合度高。微課的時間一般在5～10分鐘左右，內容主要是針對某個知識點或者教學環節而展開，形式是圖片、動畫、音頻、視頻等，具體方式可以根據課程需要靈活機動選擇，學習方式由傳統的相對單一的被動式轉為多樣化，能夠迅速地集中學生的注意力，引發學生對知識點的關注和思考，微課教學和傳統的教學方式相比較而言，實現了重大創新。

(二)傳播方式便捷。微課以音頻或者視頻為載體、以網頁為平臺，傳播方式幾乎不受時間和空間的限制。大數據時代，大學生隨時與新媒體有著千絲萬縷的聯系，10多分鐘的微課所占空間較小，既能夠在線觀看，也可以下載到手機或者電腦上隨時隨地的觀看、學習，這個過程可以充分發揮新媒體的學習功能，不再是單一的娛樂功能，也可以使學習更有趣味，大學生使用在線工具隨時隨地自主安排學習的時間和內容，從而有效提高自主學習的能力和效率。

(三)提高學生的主體地位。多年來，在教學中一直提倡“以生為本”，實際上就是要把大學生的主動性和積極性調動起來，主動地參與到教學過程當中，避免總是以教師占主導地位的“灌輸式”教學。大數據時代以來，大學生越來越傾向于自主學習和個性學習，傳統教學模式改革也是勢在必行，近年來高校的思想政治理論課也不停地進行著一些嘗試，比如多樣化的教學方法，但收效甚微。微課的出現為思想政治理論課改革創新提供了一個很好的思路，學生的學習突破了傳統，實現了學習時間、地點、方式上的自由轉換，不受時間、空間限制進行自主學習，與此同時教師的角色從講授者轉為了指導者，學生主動學習的熱情也被激發了出來，真正凸顯了學生在教學過程中的主體地位。

(四)能夠保持高校思想政治理論課緊跟時代腳步。思想政治理論課作為高校意識形態工作中的重要組成部分，只有與時俱進，才能在思想政治教育的過程中充分發揮作用。時代要求高校思想政治理論課不斷進行教學改革，高校應該緊跟時代的腳步，積極采用新的模式和方法來開展思想政治教育，不斷更新教學內容，革新教學方法，豐富教學手段，確保教學活動與時俱進。大數據時代，微課的出現為高校思想政治理論課提供了一個很好的平臺，它創新了傳統的教學模式，充分發揮了學生的積極性和主動性，拉近了教師與學生的距離。

二、微課在高校思想政治理論課教學中存在的主要問題

(一)教學模式固化。目前，多媒體教學已經在高校課堂上得到普遍的采用，但是原有的教學模式沒有發生根本性變化，依然是一種“你講我聽”的灌輸模式，教師是主體，大學生是客體，教師將課本內容以圖文并茂的方式制作到PPT上，在課堂上充當解說員，無法把大學生的主動性、積極性調動起來，教學效果欠佳。由此可見，即使積極引進新型教學設備，但如果傳統教學模式不發生根本改變，新的教學手段的教學效果難以充分發揮。

(二)網絡時代的影響。網絡是把雙刃劍，一方面，網絡時代信息更新速度快、內容豐富、吸引力大，大學生可以根據自己的需要通過移動終端了解自己感興趣的東西；另一方面，“低頭族”越來越多，嚴重干擾著大學生正常的學習生活，如今高校的思政課在很大程度上已經變成教師與手機爭奪市場的戰爭。學生的手機流量在一定程度上是由教師的課堂質量決定的，在這種情況下，高校思想政治理論課傳統的“說教式”、“案例式”教學，很難激發學生的學習興趣，課堂上就會有大量的“低頭族”。而且網絡上內容繁多，復雜難辨，在價值多元化、多種社會思潮并行的今天，大學生身處其中，難免會受到影響，這也給思想政治理論課的教學帶來了挑戰。

(三)微課開發制作方面的問題。微課在高校實踐教學中的運用還處于起步階段，在目前已有的微課制作上，存在著語言不精練、主題不突出、教學目標不明確、教學設計不精細、教學內容不精彩、新媒體手段運用的不好、教學總結空洞等問題，降低了微課的實用性，這就對教師的綜合素養提出了要求，不僅要有嫻熟的教學技巧，在專業結構上打破原有的知識結構和教學體系,重組教學內容，還要求教師充分掌握信息技術手段，把微課的優勢充分發揮出來。

三、微課在高校思想政治課教學中的運用對策

(一)轉變教學觀念。傳統的思想政治理論課一般以課堂教學為主，極少的校外實踐活動為輔。微課是信息時代教學方式的一種創新，突破了傳統的課堂教學。大數據時代，高校應該創造條件，通過多種途徑大力推廣微課，鼓勵教師提高運用新媒體的技術，嘗試應用微課教學，從而積極推動思想政治理論課教學改革。從教師的角度來講，應該積極轉變教學理念，充分調動學生的積極性與主動性，多與學生互動交流，真正關心學生所思所想，積極應對學生生活和學習中出現的問題，及時答疑解惑，如在《思想道德修養與法律基礎》緒論部分的講授中，大學生的心理調試、困惑如果結合大一新生的實際以微課的形式展現出來，肯定能引起學生的共鳴，使思想政治理論課取得更好的效果。

(二)發揮網絡的積極作用。網絡是一把“雙刃劍”，既有積極的一面，也有消極的一面，在應用微課的過程中，首先需要對網絡資源進行甄別，對于正能量的信息，應該積極使用和傳播，把健康積極的思想觀念傳遞出去，引導大學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。對于不良信息，要引導學生進行分析和思考，引導健康的輿論方向，使學生在積極的能量中不斷提高自己的思維狀態。

(三)整合微課資源團隊。在高校思想政治理論課改革中應用微課，需要構建一支專業的團隊，僅僅依靠思想政治理論課教師可能會使微課的效果打折扣。首先，高校應該整合一支集思想政治理論課教師、計算機專業教師、團學工作部、信息中心等部門的專業隊伍，對微課的開發不僅有針對大學生的專業的內容，還有專業的技術，確保微課教學資源整體效果的精良。微課最終以視頻為展現形式，制作過程必然需要錄制視頻，視頻的制作可以說是微課的靈魂之所在，這可能需要專業人員的介入，比如視頻錄制好后如何對視頻進行剪輯，如何保證畫面的穩定、聲音的清晰，后期制作如何添加字幕，實現教學內容和課件的切換等等。大多數思想政治理論課教師在專業的技術上都是欠缺的，因而構建一支專業的微課隊伍勢在必行。

(四)豐富微課教學方法。微課要廣泛運用于在高校思想政治理論課的教學中，實際上就是要教師把傳統單一的教學模式轉變為多種教學模式并用，不斷增強師生之間的互動，為學生提供獨立思考、自主學習并發表意見的機會。以《思想道德修養與法律基礎為例》，在課程中，把學生分成不同的小組，每組選一個組長。教師給每組分配不同的任務，組長又給組員分配不同的任務。在任務的完成過程中，學生需要查閱資料、思考討論、相互配合，在這個過程中，學生的表達能力、溝通能力和團隊合作能力得以培養和鍛煉，滿足了信息時代學生自我發展的需要。同時，教師還應該積極使用微信、微博等工具，不斷向學生推薦積極的思想和理念，加強大學生主流意識形態的教育，從思想上加強對大學生社會主義核心價值觀的教育及引導，從而使社會主義核心價值體系成為引領當前大學生的價值追求。