信息化背景下土木工程施工課堂教學改革探索

□龍自立

一、引言

2016年6月，教育部發布了《教育信息化“十三五”規劃》。《規劃》指出，當前，云計算、大數據、物聯網、移動計算等新技術逐步廣泛應用，經濟社會各行業信息化步伐不斷加快，社會整體信息化程度不斷加深，信息技術對教育的革命性影響日趨明顯。《規劃》明確，要充分發揮信息技術對教育的革命性影響作用。到2020年，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，培養大批創新人才。尤其是要設計和推進信息時代背景下的課程改革。2018年6月21日，教育部部長陳寶生在成都舉行的新時代全國高等學校本科教育工作會議上，也強調了要推動課堂革命。可見課堂改革是中國高校教育改革的重要環節之一。

我國被譽為“基建狂魔”，每年需要大量的土木工程人才，大部分的土木技術人才是畢業于高校的。因此，高校土木工程施工的課程教學質量變得十分重要，尤其是課堂教學。但目前，施工課堂教學內容常常滯后于行業的發展速度，導致了大量學生畢業后不能馬上投入實際工作，經常需要在工程企業鍛煉幾年才能正式上崗，一定程度上制約了企業的發展速度，增加了企業培養人才的成本。

在信息化社會中，怎樣運用信息技術快速而準確地提升土木工程施工課堂教學質量，培養適應行業急速發展的土建技術人才，成為了土建類高校亟待解決的問題。要解決這個問題，筆者認為，首先必須了解傳統土木工程施工課堂教學存在哪些具體問題，再進一步分析解決措施。

二、傳統課堂教學存在的問題

傳統課堂教學存在種種不足，不能適應信息化社會的需求。一是傳統課堂教學方式單調枯燥，主要以課本為主、以教師講授為中心，是“填鴨子”式的“滿堂灌”教學模式。盡管教師整堂課講得費心盡力，學生卻聽得心不在焉，無法長時間集中精力，也無法進行良好的師生互動，更談不上激發學生們的創造力和主動學習的濃厚興趣。二是傳統課堂教學方法落后，教師無法現場獲取和掌握所有學生的學習狀況數據，因此無法具體了解學生的知識短板，就無法因材施教。三是傳統課堂教學考核方式單一，主要是平時成績+期末考核，無法全過程、全方位地對學生進行考核，課程評價體系與學生能力脫節，容易出現高分低能現象。四是傳統土木工程施工課堂教學模式固定，教學內容更新速度慢，往往滯后于施工技術的發展，滿足不了行業的要求。由于傳統土木工程施工課堂教學存在以上弊端，課堂改革勢在必行。

三、信息化背景下土木工程施工課堂教學改革的措施

(一)積極擁抱信息技術，大力改變傳統課堂教學模式。

1.完善教室硬件設施，為信息化教學提供支持。傳統課堂缺乏生動性，加之師生互動不夠，造成學生活躍性不強，不愿回答問題，課堂一片死氣沉沉。因此，學校、教師需要利用信息化新技術，提高課堂的生動性和學生的活躍度。如今，投影儀、交互電視、一體機、電子白板同有線網絡、WIFI、4G等無線網絡已經漸漸成為高校教室的基本環境。同時，手機、平板、錄播系統、遠程互動系統、VR設備、AR設備、可穿戴設備等硬件設施也在日趨完善，為改變傳統課堂教學模式提供了硬件支持。從傳統課堂過渡到多媒體教室的網絡課堂，如今正在向移動課堂發展。在這個轉變過程中，課堂教學模式和學習方式都發生了巨大的變化。

2.擁抱信息技術，改變課堂教學觀念。在信息化時代背景下，現今高校學生的出生、成長都在信息時代，是信息時代的寵兒。學生們整日手機、平板不離手，傳統單一的教學方式顯然不能滿足學生極大的好奇心。在信息技術日新月異的當下，高校教師應該與時俱進，主動擁抱信息技術，學習和掌握最前沿的新媒體、新技術，努力為學生創設一種信息化的學習環境，并在自己的課堂教學實踐中，改變傳統的教學方式，樹立以學生為中心，教師為輔助引導的教學理念，幫助學生提升運用信息技術進行自主學習的能力，運用信息技術提高其發現問題、分析問題、創造性解決問題的能力，從而增強學習興趣，專注于施工技術和施工組織內容的學習。

(二)運用信息化平臺，實時掌握教學數據。軟件平臺包括PC端的、移動端的，還有各種社交工具。通過PC端平臺，教師們把資源庫、題庫、網絡課進行課前任務布置。通過移動端平臺能夠隨時對學習資料、學習資源進行發布，并及時收集查看學生們的完成情況，對任務或測試結果進行分析等工作，從而實現信息技術支撐對應的教學任務。通過移動平臺，學生也可以自由地在上面發言、打分、點贊等，從而更容易完成自評、互評環節，教師可以通過實時的信息收集過程數據，完成過程評價。移動設備使用簡單、攜帶方便，比PC機應用的場景要更多，學生們通過移動設備可以隨時查閱資料，教師可以在平臺上實時組織課堂活動。

筆者在土木工程施工課程中，利用雨課堂組織教學活動，獲得了學生們的肯定。雨課堂利用PowerPoint和手機微信兩種學生極其熟悉的軟件，完成課堂教學。教師可以將帶有MOOC視頻、習題、語音的課前預習課件推送到學生手機。課堂上，教師可以把制作好的課件生成上傳至微信課堂中，隨時用手機調用，學生能實時同步觀看教師課件，并且還能標注每一頁課件是否聽懂，教師實時查看分析學生學情。師生溝通及時反饋。課堂上實時答題、彈幕互動、發紅包、隨機點名等活潑親切的教學方式，受到了學生的喜愛，為課堂教學中師生互動提供較好的解決方案。

(三)構建信息化的混合學習模式，因材施教。雖然信息技術改變了傳統教學模式，但是教師作為學習引導者的身份以及以學生為主體的教學根本是不會改變的。信息化教學模式為學生提供了更為靈活、個性、自主的學習機會。一方面，使學生的學習資源變得更加豐富，另一方面，學習空間也不再局限于教室。教師應構建以移動互聯網和智能終端為標志的學習環境，運用云計算、社交技術、大數據支持個性化的交互學習系統以及線上線下學習融合的混合學習模式。當學生運用終端之后，教師就可以時時采集到學生學習過程中的一切數據，教師可以基于這些數據，對學生進行360度的個性化分析和考核。而對于學生來講，由之前僅是考試結果性的評價轉變成對過程進行評價，這樣才能真正做到因材施教，這些都是數字化學習帶來本質的區別。

筆者在土木工程施工教學中，嘗試采用超星泛雅平臺進行交互式混合學習模式。教師把施工教學課件、習題、視頻、圖片等上傳到超星平臺，學生可以在線上完成做題，留言評價等活動。同時，教師能夠看到學生完成題目的數據情況和對教師教學質量的評價留言，從而用于對學生學習整體狀況的評價參考，并輔助教師改進課堂教學質量。

(四)利用信息化網絡，及時更新教學內容。土木工程施工技術發展迅猛，教師可以借助信息化的網絡資源，收集最新施工技術的視頻、圖片、動畫等數字化資料，把它們及時發送或介紹給學生，讓學生能接受到最新的施工技術知識。或者，讓學生主動收集相關專題的數字化資源，教師組織學生進行課堂匯報，能有效地提高學生參與課堂學習的積極性，活躍課堂氣氛，同時，也實現了教學內容的更新。

四、結語

盡管信息技術為當前的課堂改革提供了非常強大的支持，但信息化背景下的土木工程施工課堂教學仍非十全十美，主要不足是偏重于理論知識的學習，缺乏實際技能的鍛煉。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”土木工程施工課程有其特殊性，即具有很強的實踐性、綜合性和應用性，是一門比較難以透徹掌握的專業主干課程，加之課堂教學課時有限，教師可靈活地采用集中觀看施工視頻、組織專家講座、安排學生上工地現場觀摩、進行課程設計、組織生產實習等多種多樣的方式來彌補課堂理論教學知識的不足，從而使土木工程施工課程更具有吸引力。