慕課與高校教學方式融合路徑研究
——以影視藝術專業為例

張初蕾 東北師范大學人文學院

進入二十一世紀之后，慕課在全球范圍內興起，中小學和高等教育都將慕課作為一種研究和實踐的方向，中國的教育也不例外。但是慕課是否適合所有的學科專業，符合所有學科的教學規律還需要我們繼續探討。但是經過實踐，很多的學者發現慕課的教學特點的確能夠彌補傳統藝術教育的不足。

一、慕課的興起和發展面臨的困境

慕課是一門大規模的開放式在線網絡課程，是“互聯網+”教育的產物，是近年來涌現出的一種在線課程的開發模式。慕課的興起為大眾提供了一個資源共享的平臺，同傳統的教育平臺不同的是，慕課為大眾提供資源共享平臺的同時，也起到一個資源過濾的作用，能夠有效的提升課程平臺資源的質量，為大眾提供更多的優秀教學資源。慕課有三個特點，即大規模、課程開放、網絡課程[1]。這三個特點使得課程變得更加的開放、覆蓋規模大，運用網絡，其上課的局限性也大大的減小。

雖然目前慕課的發展勢頭良好，但是其發展還是存在一定的局限性。首先是其學習評估機制模式化，不同的學科其評估機制也不相同，慕課主要采用的是計算機評估和學生之間的互評還有網絡考試等方式，以此作為評估的標準。但是這種評估模式還是具有一定的局限性，并不是適合所有的學科。其次是慕課無法替代人際傳播。慕課的本質是網絡傳播，人際傳播是人與人之間面對面的進行傳播。網絡傳播同人際傳播之間還是存在一定的差距的，缺乏人與人之間的互動交流。然后是課程體系方案不健全，高等院校的各個專業都有譜較為專業和嚴密的聯系和教學培養方案，但是，目前很多的專業其慕課的培養機制尚未形成比較健全的課程教學體系。

二、影視藝術專業課程教學的教學現狀

首先是實踐教學和交流缺乏。目前，一些影視藝術專業的院校由于各種綜合原因，其師資和設備等各個方面的因素都難以滿足教學的要求，在實踐和教學的過程中學生和學生、學生和老師之間的交流和溝通也比較欠缺。其次是教育體系有待完善，課程體系的安排也存在一些問題。最后是學生學習的氛圍不佳，缺乏學習的主動性。

三、慕課同影視藝術專業傳統教學融合的路徑

慕課同影視藝術專業教學進行融合，其主要是通過課前、課上和課后三個階段來進行，不同的階段慕課發揮著各自的優勢，在每個環節的滲透也對教學質量的提升有著顯著的影響。

首先是課前學習階段，在這一階段，教師首先應該明確本節課的活動目標和內容，制定完善的教學計劃。然后根據教學內容和計劃，選擇適合本節課程的視頻資源，然后將其他的素材進行整理和加工，為學生提供更多的文字、圖片等資料，能夠有效的幫助學生在課前獲得更多的輔助材料，然后進行學習和思考[2]。

其次是課堂教學的階段。在這一階段，教師應該充分的尊重學生在這一學習過程中的主體地位，促進學生和學生之間，教師和學生之間的溝通交流，教師只負責核心知識的講解，其他的內容和知識點由學生們進行自主的探究。由于學生在上課之前就對本節課程的知識進行了學習，也有了一個綜合的認識，也有自己的體會和心得，然后載進入到課程的學習中也一定會收獲更多。其次，還需要教師不斷的提升自身對于課堂的掌控能力，統一課堂的教學標準。由于影視藝術專業的特殊性，課堂上還需要進行分組討論和練習。同時也涉及到很多的創意和策劃，需要教師進行正確的引導，幫助學生通過課堂得到創新能力的提升和藝術創造能力的提升。

最后是課后鞏固階段，這一階段，教師可以運用布置課下作業的方式留下一個創作任務，學生能夠通過慕課平臺進行作業的提交，然后再來進行作業的評價。評價的方式也可以是多種多樣的，自評、它平、互評的方式可以綜合的運用。學生們能夠隨時隨地、每時每刻的不受任何限制的同別人進行討論和交流，然后更好的完成作業。其次還可以將作業以視頻錄制的形式，放置慕課平臺進行分享，繼而進行點評和討論，促進創作水平的提升。另外還需要教師針對教學內容，通過自身的努力，做好慕課平臺的資源建設，不斷的優化平臺，同時也應該和課堂教學的內容進行一個對接。

四、結語

綜上所述，慕課同傳統的課堂進行融合，符合影視藝術專業的特點，也是影視藝術專業教學發展的一個趨勢。我們應該采取各項綜合措施，使得慕課同影視藝術專業的各項課程相融合，繼而提升學生的自主學習能力和學習的積極性，提高教學的質量。