談談“無限責任”的班主任問題
——以**職業學院為例

許步亮 江蘇護理職業學院

2018年5月媒體評論員鄧海建在中國教育報刊登一遍題為《給無限責任的班主任減減負吧》的文章，引起了筆者對自己工作單位班主任隊伍建設的思考，筆者是****職業學院學生工作處的管理干部，就本單位班主任工作的現狀以及困境作出了如下的分析思考。

班主任工作究竟有哪些職責和工作內容？2009年教育部又出臺了《中小學班主任工作規定》，規定指出班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師。關于大學班主任工作職責和內容沒有明確查詢到有關文件的規定。2017年教育部第43號令《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》強調輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高等學校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者。筆者的家屬是一名小學教師，在小學校園中擔任著班主任的工作，小學校園的現狀和****職業學院的班主任隊伍現狀無異，擔任班主任工作對教師來說是惶恐的、生怕避之不及的，一旦接到通知要擔任班主任工作總是以各種理由以各種人情關系去向相關領導申請不擔任班主任的任務，而承接班主任工作的老師更多的是無奈，迫于要評定職稱等晉升條件不得已承擔了此項工作。

一、班主任承擔的工作

(一)班主任職責范圍內明確的工作內容

1.班級的日常管理。這是最主要的工作內容，這包括班級學生的宿舍衛生內務管理、自習課秩序管理、課堂情況管理、學生請銷假管理等。

2.學生思想政治教育。這項工作包括：涉及人身和財產安全教育(防詐騙、校園貸風險、宿舍違章電器、網絡交友、防盜等等)、愛國主義教育、感恩教育、價值觀引導、就業觀教育、戀愛觀教育、人際交往策略等。

3.事務性工作。包括：班級的各項創建工作(文明班級、文明宿舍、優秀班集體)、貧困生工作(獎勤助貸免的評定申報、材料收繳復核、表格填寫)、競賽活動(運動會的宣傳組織動員、團體操等)、求職就業工作等。

(二)界定不清的工作內容

1.各種各樣有關學生內容的通知。全校所涉及學生的事務，都要通過班主任下達宣傳落實，千條線一根針式的模式。比如要求班主任通知組織領書、工作服、領取獎狀甚至老師的調課也需要班主任來通知。各部門隨意在班主任群里給班主任布置工作任務，二級學院的各項工作都要通過班主任去傳達落實，所有和家長的溝通也需要班主任來落實通知。

2.各式各樣有關學生的被要求到場。學生的集體活動，涉及到的班主任被通知到場、學生個體比賽涉及到的班主任被通知到場、學生的考試被通知到場，涉及該班學生的會議被通知到場，學生的體檢被通知要求到場等等學生。只要是和學生有關的一切重要的活動，相關班級的班主任都被要求到場。

(三)無限責任

班主任被要求包攬一切，兜底一切。學生思想出現狀況，班主任需要做通學生的思想工作；學業成績亮燈需要班主任找到辦法促進學生的提高；學生就業率不高，班主任要想法設法解決學生的就業問題；學生在網絡被騙，班主任要參與處理學生被騙的事情等等諸如此類；總而言之一句話，只要學生出現任何的狀況，學校相關部門人員第一時間想到的就是班主任是否知曉，是否有效介入處理，這對處于“兵頭將尾”，天底下最小的“主任”的班主任老說無疑是責任無限之大，壓力無限之大。

二、無限責任的成因分析

(一)學校績效工資制度改革下的激勵機制

學校的績效激勵機制核心內容是如何打破“大鍋飯”，讓教師隊伍實現優勞優酬、多勞多得，這個導向科學合理。相信很多高校績效考核的內容都是圍繞教師的科研，對科研提出明確的任務和目標，以及對課時任務提出明確的要求，所以這就使得班主任隊伍工作的內容會被淡化，這是無法量化的任務內容，兼任班主任的教師就自然會投入大量的時間精力去做好科研和課時的各項任務內容。

這樣的導向也體現出對班主任管理育人工作的輕視，結果自然會讓校園形成對班主任工作認識的誤區，最終形成班主任就是班級的班長、團支書的角色認知，前面出現的界定不清的工作內容和無限責任的事情也就不足為怪了。

(二)領導層面的重視程度不足

學校對于班主任工作的重視程度，歸根結底是學校對于育人工作的重視程度。學校領導層面對于這項工作的重視取決上級管理考核部門對于這項工作的重視，上級主管部門給育人工作能夠出彩的機會少之又少，對一個學校的工作評價更多的是賽科研、比實驗實訓的建設，高端人才的引進等工作，而對于育人評價，是底線思維，不出事就無責。這樣的考核評價機制對于學校的中心工作導向不會是需要敬業奉獻付出的班主任工作，學校領導們對班主任工作的關注度自然就不會高。

責任無限大，權力無限小；事情無限多，激勵無限少。在這樣的氛圍之中，浮躁急功近利的群體心態讓教師們不愿意承接班主任的工作，育人工作是要潛心奉獻和付出才能有所回報，這來不得有半點急功近利的心態。這樣的氛圍之中更使得，教師群體，管理部門面對學生問題，推諉扯皮、得過且過，把所有的一切都推給無路可退的班主任。

學校的班主任是學生最容易接觸到的校園教職員工，也許沒給學生上課的教職員工，學生從來都不曾見過，更談不上可能會向相關人員尋求幫助，申請解疑答惑，這樣的任務自然又只能落到班主任的身上，所以無路可退的班主任就成為學生的最后希望。

(三)家長層面的認知誤區

從中小學的班主任工作職責的內容可以知曉，家長是在中小學班主任的包攬之下成長和培養起來的，大學的班主任也依然是這樣的思維，有任何的事情都要跟班主任取得聯系溝通，這本應是班主任工作職責的內容之一。社會上很多錯誤的家庭教育觀念和認知使得班主任額外的增加了很多工作的內容，比如財物丟失、被騙、被偷、聯系不上孩子等等，甚至有的家長把家庭和生活的種種情緒帶到跟班主任的溝通當中。這些發生的事情家長都會在第一時間給我們的班主任形成強大的壓力，家長們認為只要是在校園發生所有事情都跟班主任有關，某種程度上班主任就代表著學校，班主任的態度決定著家長對學校的認知，這無形之中又進一步的增加了班主任的壓力，也會給班主任增加很多工作的內容。

在目前這樣的體制機制之下，我們的班主任隊伍只能自己思考如何給自己松綁減負，提高自己工作的藝術，提高工作的效率，培養好自己的班級干部，作為自己的工作助手，因為職稱評審等因素存在，既然無法抗拒班主任工作，那就只能自己思考針對不同的工作如何解放自己，用好班級的干部，培養學生干部也是班主任的職責內容，這里不做過多闡述。

學校工作核心是圍繞學生，全校所有的教職員工都應當主動圍繞學生進行教育教學以及開展各項管理服務。班主任的職責內容是專業性的工作，不能簡簡單單把班主任界定為班長、團支書，更不能把班主任當成各工作部門的“秘書”，班主任的專業性工作不應被打擾，更不應該不被理解和尊重。習總書記2016年召開了全國高校的思政工作會議，2017年教育部修訂了43號令《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，2019年習總書記主持召開了思想政治理論課教師座談會，充分體現了國家對于高校思想政治教育的重視程度。高校的管理者應當思考如何給班主任減負，如何讓班主任實現專業化的發展，如何讓班主任做最有價值的事情。

學校層面應做好學校管理“頂層設計”，從組織變革的視角，通過對學校行政組織、教師組織、學生組織和家長組織的改變，發揮組織的作用，提供組織保障，實現給班主任“減負”，穩定班主任隊伍，激發班主任工作的積極性。