基于QQ信息化社交平臺交互式課堂教學改革實踐研究
——以《招貼設計與制作》課程為例

閆會恩 嘉興南洋職業技術學院

一、現狀分析

當前招貼設計與制作課程仍是以紙質作為主體宣傳媒介的課程，但隨著信息技術的發展，傳統的紙質媒介宣傳受到了一定的沖擊，多元化的媒體宣傳得到廣泛發展，因此對招貼設計與制作課程的教學改革也成為歷史的必然。

目前我校招貼設計與制作課程教學實踐中，存在以下問題與不足：

1.傳統的教學方式僅僅通過PPT多媒體進行教學，在信息量和傳播速度上有一定局限，使課堂枯燥單調，導致學生興趣不高；

2.學生自主學習的積極性和主動性還有待激發，上課玩手機現象嚴重，缺乏協作意識，上課始終被動學習，缺乏探索精神。

3.網絡資源運用匱乏，導致創意思維受限。傳統的教學模式僅僅依靠教師講、學生練，對于招貼設計與制作這類表現性、藝術性強課程，其創意思維的訓練需要通過多元化、多領域的拓展才能實現，而大部分學生課后很少通過網絡資源進行針對性學習，導致創意思維受限。

4.教學成果處理不當，對學生設計的作品，僅限于上交存檔，不能開展課堂展示互評，希望通過本課題的實施，可以通過QQ群相冊，將學生作品進行分類保存，并逐一展示，通過群上墻、群討論等功能進行有效的課堂互評，通過群文件、聊天、討論等功能進行師生互動、資源共享，實現課程與各學科間的交叉融合，讓學生通過這種教學方法同步接觸到各類藝術的表現形式，并在團隊協作中掌握自主探索、自動獲取新知的機會和技能。

二、改革內容

改革內容包括以下幾個方面：

(一)基于QQ社交平臺交互式學習模式的構建

交互式學習模式是以“交互呈現、交互實踐、交互運用”為主的學習模式，在學習中通過展現教學中的某個問題或課題進行平等交流和自主互動。

QQ社交平臺交互式教學是在宏觀教學情景下，利用QQ群在多點自由切入的教學平臺上，教師的教與學生的學進行平等交流和自主互動的一種教學方法。這就要求在實施改革中首先要創建班級QQ群，每個班級是一個群，班級人員是群成員。課堂中，學生可以通過課前QQ群文件要求自主學習、瀏覽和下載課程學習資源，進行自選內容、自定步調的學習；同時可以通過QQ群聊天方式得到教師或其他同學的學習指導和學習幫助。

(二)基于QQ群平臺的學習方式改革

學習資源主要為學生提供課程有關的學習材料，如課程講義、網絡資料、擴展資料、設計素材、視頻微課等。QQ群平臺可為學生提供靈活多樣的課程學習資源，存放、傳送等非常快捷便利。群討論組可以通過群共享中教師提供的學習項目，明確學習任務，建立討論組，便于小組成員之間的有效溝通和交流。

(三)根據課程特點，利用群相冊功能合理安排教學成果展示和存放

招貼設計與制作課程需要學生根據主題創意相應的招貼作品，學生可以通過群相冊功能，將自己設計的作品按主題分放在不同的相冊中，成果永久保存；同時，還可以通過群相冊瀏覽功能瀏覽其他成員的作品，每位成員都可以對展示出的成果作品開展互評自評，師生在此基礎上進行總結反思。

(四)推進QQ群平臺校企融合與多元化評價方式改革

招貼設計與制作課程設置了多樣化的評價方式，利用QQ平臺可以創建多元化的評價體系，豐富了學習過程評價，學習結果評價更合理。

學習過程評價主要對學生在QQ群學習活動中的表現進行評價，群記錄、群聊天的內容可以長期的保存在服務器上，同時由于課程中有真實項目，企業導師也可以通過QQ平臺參與評價，教師和企業導師可根據學生在群內的參與情況、資源使用情況、協作的態度和操作技能給出評價，然后通過學生作品和期末成績作為綜合評價。促進校企融合與多元化的評價方式改革。

三、實施方案及方法

(一)平臺搭建

硬件設施是開展QQ社交學習平臺的基礎和依托，目前，我校以實現全網絡覆蓋，平面設計理實一體實訓室也配備了全工位網絡，學生配有筆記本電腦，建設班級QQ課程群是學生最熟悉的學習平臺之一，使用起來方便快捷，利用QQ群功能參與教學，使教學更具親和力，拉近師生關系，寓教于樂，使教學目標更容易實現。

(二)課程資源庫建設

優質的課程資源是完成QQ平臺教學的關鍵，構建網絡教學資源必須以教學設計為基礎，開課前需要教師根據教材、教學目標、學生的學習特征等設計完成，并結合課程特點，搜集符合學生特點的相關網絡資源和視頻輔助教學。

(三)教學流程設計

QQ社交平臺交互式教學實踐需要分成三個模塊：課前自學模塊、課堂知識轉化模塊及課后輔導評價模塊，它們之間相互聯系、相互影響。

課前自學是先由教師創建教學班級QQ群，班長負責審核班級成員入群。每次課前一周，教師將教學資源發布到QQ群中，學生按要求根據學習導向、教學課件等，開展基于問題的自學和問題的解決。以小組為單位，填寫自學總結報告，發至教師QQ郵箱。

課中課堂知識轉化，由于課前學生已經經過了理論學習，課堂中教師主要用于答疑和操作技法的實現，彌補了招貼設計與制作課程操作實踐時間短、技能掌握不佳的缺點，這種教學方式的改變更適應當前學科教學的要求。

課后對于個別學習有困難或問題的學生，通過QQ群中的討論組功能或視頻功能進行在線輔導，學生完成的作品也可以發布到相應的群相冊中進行展示，同時也可以開展班級作品的自評、互評活動，教師也可以根據QQ群進行合理評價。

四、效果及評價

通過校企雙方對學生作品質量分析和成績統計法，選擇實驗班級和參照班級，實驗對象為16視覺傳播設計2班，參照班為16視覺傳播設計與制作1班。試點班級實施QQ信息化社交平臺交互式教學，參照班級沿用以往教學模式。經過一個學期的學習，考察二者之間的差異，根據綜合成績及作品質量對數據資料的整理匯總與討論，獲得以下成效。

1.從綜合成績上分析。引入QQ群進行教學，操作性強。實驗班根據課程方案的設計，收集適合招貼設計與制作課程使用的教學案例、課程資源和輔助材料，初步建立課程教學資源庫，課前自學，掌握基礎知識。與之參照班相比，實驗班充分利用網絡資源，提高了學習效率，可以優化學習方式，拓寬學習渠道，同時也有利于教學資源的共建共享。

2.從作品質量上分析。實驗班利用QQ群文件共享、群討論、群視頻等，拓展學生參與課堂教學的自主空間，設計思路和創造性思維通過網絡得到了廣泛擴展，提升了他們思維空間和設計靈感。實驗班學生設計的作品多次獲得教師及企業認可，部分作品直接被企業錄用。

3.從作品存儲展示效果中分析。實驗班學生充分利用QQ群相冊功能，將不同主題的設計作品放在不同的相冊，形成開放式的瀏覽空間，可以開展師生自評、互評。課程成果永久保存，隨時調用，使課程成果有效展示、存檔等，方便快捷。

4.從評價方式上分析。教師可利用群共享功能為學生提供網絡化的多媒體學習資源，能引導學生系統而有序地進行學習，更有效地支持學生對知識的意義建構。課程中有真實項目，企業導師可以通過QQ平臺和校內教師共同參與評價，實現校企融合與多元化的評價方式改革。