會計技能競賽引導(dǎo)下的高職院校《管理會計》教學(xué)實踐探索

亓雅茹

(淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽淮南 232001)

2019年3月，李克強總理在十三屆全國人大二次會議上所作的《政府工作報告》中指出:加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，既有利于緩解當(dāng)前就業(yè)壓力，也是解決高技能人才短缺的戰(zhàn)略之舉；改革高職院校辦學(xué)體制，加強師資隊伍建設(shè)，提高辦學(xué)質(zhì)量。在國家政策的號召下，學(xué)生的專業(yè)技能是我們的培養(yǎng)重點，學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力更是我們培養(yǎng)的方向。而高職院校會計技能競賽就是將會計教學(xué)成果和資源轉(zhuǎn)化的平臺，將競賽內(nèi)容轉(zhuǎn)化為會計課程教學(xué)實踐的項目，以賽促教，以達(dá)到全方位提升高職會計教學(xué)質(zhì)量的目的。

1 競賽環(huán)境下管理會計教學(xué)現(xiàn)狀

2019年安徽省會計技能大賽進(jìn)行了改革，分為兩大競賽環(huán)節(jié)，分別是財務(wù)會計技能和管理會計兩個環(huán)節(jié)。管理會計作為今年新增的環(huán)節(jié)，模擬團(tuán)隊競賽，分為成本管理、績效管理、營運管理、資金管理四個崗位，采用TTC 管理會計平臺，依據(jù)平臺中的財務(wù)、業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)結(jié)合最新的會計制度、會計政策等信息，運用管理會計工具方法對企業(yè)的具體業(yè)務(wù)進(jìn)行預(yù)測、 決策、分析、控制和評價，將專業(yè)知識與工作任務(wù)、崗位情境融合，對參賽選手模擬實際業(yè)務(wù)處理的能力提出更高的要求。

管理會計作為會計的一大分支，相對于財務(wù)會計課程，更側(cè)重于戰(zhàn)略規(guī)劃，強調(diào)規(guī)劃、決策、控制、評價等內(nèi)容，所以學(xué)習(xí)這門課程往往需要學(xué)生具備良好的財務(wù)會計、財務(wù)分析、財務(wù)管理、戰(zhàn)略管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)等基礎(chǔ)知識。2017年9月，財政部也發(fā)布了《關(guān)于印發(fā)〈管理會計應(yīng)用指引第100 號——戰(zhàn)略管理〉等22 項管理會計應(yīng)用指引的通知》，標(biāo)志著管理會計在我國已經(jīng)進(jìn)入了新的發(fā)展階段。而目前高職院校管理會計的教學(xué)現(xiàn)狀是，由于高職學(xué)生在校時間短、課程規(guī)劃設(shè)計不完善、學(xué)時控制嚴(yán)格、學(xué)生會計理論知識薄弱等原因，很多高職院校并未開設(shè)管理會計課程，而少數(shù)開設(shè)管理會計課程的院校往往也是理論教學(xué)為主，案例教學(xué)為輔，教學(xué)過程也是點到為止，有些難度較高的內(nèi)容就一帶而過，整體教學(xué)偏離實踐，學(xué)生興趣不高，缺乏代入感，所以整體教學(xué)質(zhì)量不高。

2 競賽環(huán)境下管理會計教學(xué)存在的問題

2.1 競賽模塊與管理會計課堂教學(xué)不匹配

2019 安徽省年開展的競賽，新增的管理會計模塊分為四個崗位:資金管理、成本管理、營運管理、績效管理。資金管理主要考查內(nèi)容為投資決策分析、籌資決策分析、財務(wù)預(yù)算編制；成本管理崗位主要考查內(nèi)容為成本預(yù)算編制、產(chǎn)品成本計算、產(chǎn)品成本分析；營運管理崗位主要考查內(nèi)容為銷售預(yù)算編制、 成本費用預(yù)算編制、經(jīng)營活動預(yù)測、決策分析；績效管理崗位主要考查內(nèi)容為績效考評、平衡計分卡的應(yīng)用、管理會計信息報告編制。每個崗位考查的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大，知識點分散，各崗位之間聯(lián)系也不多，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來往往靠死記硬背，學(xué)習(xí)效果不好，團(tuán)隊賽的機制并沒有很明顯得體現(xiàn)出來。而管理會計的課堂教學(xué)主要是分項目和任務(wù)授課，一般按照管理會計的職能順序進(jìn)行，這就造成兩者之間的不匹配。

2.2 基礎(chǔ)理論知識欠缺，競賽選拔機制不完善

由于高職學(xué)生在第三年要求進(jìn)行頂崗實習(xí)，競賽選手往往在二年級學(xué)生中選出，而二年級的學(xué)生在競賽前只進(jìn)行了財務(wù)會計和成本會計課程的學(xué)習(xí)，對競賽相關(guān)的課程如管理會計、財務(wù)管理、財務(wù)分析均未學(xué)習(xí)，理論知識十分欠缺，需要指導(dǎo)老師在短時間內(nèi)進(jìn)行惡補，時間短、任務(wù)重，學(xué)生突擊學(xué)習(xí)的效果往往不佳，指導(dǎo)教師期望的效果也很難達(dá)到。由于對學(xué)生的了解不能面面俱到，指導(dǎo)老師對競賽選手的選拔只能以學(xué)生的日常表現(xiàn)和考試成績?yōu)闇?zhǔn)，一旦選定人員，就要進(jìn)行為期幾個月的培訓(xùn)和訓(xùn)練，犧牲很多的休息時間，所以指導(dǎo)老師和參賽選手的壓力都非常大，導(dǎo)致很多學(xué)生參賽意愿低。而且即使后期發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不適應(yīng)高強度的訓(xùn)練，為了保證團(tuán)隊的合作性，也不能輕易更換人選。而且很多高職院校對參賽選手的激勵措施也不到位，學(xué)生認(rèn)為參賽的投資回報率低，也不愿意認(rèn)真準(zhǔn)備比賽。[1]

2.3 競賽平臺變化快，各校之間缺乏溝通交流

2018年，安徽省高職院校會計技能競賽的平臺為財務(wù)會計平臺和會計信息化平臺，在2019年年初突然改為財務(wù)會計技能平臺和管理會計平臺，這讓很多院校措手不及，導(dǎo)致很多院校無法在很短的時間內(nèi)采購新的平臺，所以出現(xiàn)了選手無平臺可以訓(xùn)練的狀況。很多院校只能依靠試用平臺進(jìn)行訓(xùn)練，選手重復(fù)做一套題，興趣下降，訓(xùn)練效率低下，訓(xùn)練效果差。各個院校在訓(xùn)練時，往往都是“閉門造車”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)教師解決問題。出現(xiàn)解決不了的問題就只能師生之間自己琢磨，與其他院校的交流、互動甚少。省內(nèi)很多獲得過優(yōu)秀名次的院校在會計技能競賽方面有著豐富的比賽經(jīng)驗，如果能與他們多交流、多學(xué)習(xí)，勢必能在選手選拔、訓(xùn)練水平、戰(zhàn)略部署上有一定的提高[2]。

3 競賽環(huán)境下優(yōu)化管理會計實踐教學(xué)的建議

3.1 將技能競賽引入日常教學(xué)，提升教師的教學(xué)水平

會計技能競賽的管理會計模塊是依托《管理會計基本指引》和22 項《管理會計應(yīng)用指引》設(shè)計的，考查內(nèi)容結(jié)合了企業(yè)實際并在仿真環(huán)境下進(jìn)行，選手操作實行崗位分工制。教師可以據(jù)此把管理會計基本內(nèi)容根據(jù)不同崗位進(jìn)行歸納綜合，并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。例如，可以把變動成本法、標(biāo)準(zhǔn)成本法、作業(yè)成本法、目標(biāo)成本法這些平時關(guān)聯(lián)不緊密的內(nèi)容，歸納到成本管理這一崗位中去，然后按照崗位設(shè)計成學(xué)習(xí)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，在日常教學(xué)中進(jìn)行滲透和穿插。近些年，會計技能競賽的設(shè)計越來越仿真，也更接近企業(yè)實務(wù)操作，試題涉及面越來越廣，難度也越來越大，這就要求指導(dǎo)教師不斷地學(xué)習(xí)新的會計制度，學(xué)習(xí)核心課程，鉆研競賽的知識點，指導(dǎo)教師需要耗費更多的時間精力來提升自己以滿足自己和學(xué)生參賽的需要[3]。

3.2 建立技能競賽證書轉(zhuǎn)化機制和激勵機制

很多學(xué)校的學(xué)生參與競賽的積極性不高，為了鼓勵學(xué)生參賽，學(xué)校可以采取相應(yīng)的激勵政策。例如，學(xué)生取得競賽獲獎證書后，可以免考相對應(yīng)的專業(yè)課程，采取不同等級的競賽獲獎證書對應(yīng)不同的分?jǐn)?shù)，比如，省賽一等獎等同于專業(yè)課程95 分，省賽二等獎等同于專業(yè)課程90 分。選手在比賽的訓(xùn)練期間，肯定會影響到正常的課程學(xué)習(xí)和休息時間，訓(xùn)練的過程也非常辛苦，所以這些學(xué)生在學(xué)校評優(yōu)評先時，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先考慮，最好給予一定的生活補助和獲獎獎勵。

3.3 創(chuàng)立仿真實訓(xùn)環(huán)境，加強校企合作

現(xiàn)在大多數(shù)高職院校會計實訓(xùn)教學(xué)主要是以機房教學(xué)為主，同時技能競賽也要求有符合條件的會計教學(xué)環(huán)境，學(xué)校應(yīng)當(dāng)不斷完善軟硬件的建設(shè)和投入，如購置或更新技能競賽平臺、點鈔券、計算器等[4]。僅此還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，由于受到財務(wù)信息保密性的影響，實習(xí)企業(yè)并不會將財務(wù)的核心工作交給實習(xí)生，學(xué)生也無法從實習(xí)中受益。如果學(xué)校能建立一個類似會計各崗位工作的真實場景，讓學(xué)生在模擬真實情景的體驗中完成實訓(xùn)操作，效果會事半功倍。學(xué)校還應(yīng)加強校外實訓(xùn)基地建設(shè)，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化器，尋求一些中大型企業(yè)、財務(wù)公司、會計師事務(wù)所簽訂合作協(xié)議，聘請有經(jīng)驗的會計人員擔(dān)任實習(xí)課外導(dǎo)師，或者讓教師深入企業(yè)實踐學(xué)習(xí)，使老師和學(xué)生都能在實訓(xùn)期間、課余時間、畢業(yè)頂崗實習(xí)期間得到鍛煉。學(xué)校也應(yīng)從會計崗位的實際需求出發(fā)，從企業(yè)的實際需求出發(fā)，構(gòu)建校企合作的實踐教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的積極性和主動性，讓學(xué)生從“求職者”向“職業(yè)需求者”轉(zhuǎn)變。