網絡環境下中職生語文閱讀能力培養研究

鄭梅華

（尤溪職業中專學校，福建尤溪 365100）

中職院校在培養學生綜合素質與專業技能的過程中，不可忽視學生語文閱讀能力培養，語文課堂積極的閱讀教學有助于深化學生對于文字的體驗，促進學生獨特理解能力的形成，促進學生思維發展。對于學生來說，良好的閱讀習慣是受用終生的。在網絡大環境下，借助發達的網絡對中職生語文閱讀能力進行培養，其教學有效性將事半功倍，深研其教學策略具有一定的現實意義。

1 中職生語文閱讀能力培養的重要性

《新課程標準》對于中職語文閱讀教學提出了更高的要求，強調要注重學生閱讀興趣的培養，擴大學生閱讀范圍，增加閱讀量，引導學生多讀書，讀好書，好讀書。對于中職生來說，語文閱讀能力的強化，需要注重學生語言積累，開展有針對性的閱讀訓練，鞏固中職生的語文基礎，在網絡條件下要整合閱讀資源并加以科學應用，以保證閱讀的時效性，為中職生閱讀能力提升提供支持。網絡閱讀的實現，為中職生與知識之間提供了一條捷徑，信息資源高速傳播的情況下，社會群體的視野得以開闊，網絡的數字化特征顯著，便于實現數據信息遷移，電子化信息的涌入，為中職生閱讀活動的開展提供了平臺。在新時期下中職生語文閱讀能力的培養，有助于培養學生語文素養，強化學生自主創新能力，促進中職語文教學深度與廣度的拓寬，對于中職語文閱讀教學成效的改善也具有重要意義。

2 網絡環境下中職生語文閱讀能力培養策略

2.1 圍繞文本出發，開展拓展性閱讀

網絡環境下中職生語文閱讀能力的培養，要發揮網絡資源價值，通過海量閱讀來拓寬中職生的思維空間，促進學生人文素養強化和文化水平的提升。若想要促進中職生超越自我，要參考文學家與思想家的成長規律，以互聯網為支持開展開亮閱讀，通過在線電子圖書館可免受時間與空間的限制，中職生可進行自主閱讀，圖書類型不受限制，這就有助于促進中職生閱讀面的拓寬，無形中激發中職生的閱讀興趣，促使其充分發揮自身主觀能動性去探求新知識。在中職語文閱讀教學過程中，在中職生閱讀教材文本的基礎上，教師要激發學生的閱讀興趣，在后續教學過程中組織學生開展拓展性閱讀，可以網絡資源為支持，對語文閱讀教學所需的資料進行下載，包括圖片、文字、視頻等，基于此對教學課件進行制作，為學生創設一個生動的閱讀課堂。在語文閱讀學習過程中，學生可通過計算機來對學習內容相關信息進行獲取，可通過智能終端來閱讀相關文本，這就能夠令學生感知到語文閱讀的快樂，并主動參與其中。

例如，教學《雷雨》劇本節選第二幕中，作為劇情的發展階段，該段落人物關系復雜，存在激烈矛盾沖突，人物形象典型，性格也極為鮮明，臺詞耐人尋味。第三幕作為高潮部分，更具有看點，為有效激發學生閱讀興趣，在中職語文閱讀教學過程中，可通過網絡技術來對《雷雨》全劇或者片段進行觀看，吸引學生注意力，激發學生對于文本的閱讀興趣，這就有助于中職生更為深入的感知《雷雨》的藝術特色，促進學生獨有感悟的形成，無形中培養學生的文學素養，為中職生語文閱讀能力強化打下良好的基礎。

2.2 以網絡為支持，開展探索性閱讀

在全面素質教育大環境下，中職生語文閱讀能力的培養，要注重語文閱讀教學活動方式的轉變，發揮網絡的作用，由教師來引導學生，在學生閱讀過程中促進其思維水平的提升，在探索問題的過程中獲得真知，更好的理解閱讀文本內涵，體會其中所蘊藏的思想感情。從建構主義角度來說，教師不僅是知識的傳授者，更是學生主動建構過程中的促進者和幫助者。受到傳統教學理念以及教學方式的影響，語文閱讀教學中往往是通過教師設計問題來引導學生對全文梗概進行熟悉，在這一過程中學生圍繞問題出發，邊閱讀邊思考，但實際上，此種教學設計方式極易對學生思維產生限制，在教師設定路線下學生的思想向前走，這就無法有效發散學生思維，并且學生在閱讀學習過程中極易出現被動學習的情況，不利于學生語文閱讀積極性的調動。在這一學習過程中，一旦學生自由認知結構與課文提供信息之間產生沖突，學生為完成教師所提出問題，往往會淡化甚至忽略這種沖突，這就不利于學生認知水平的提升和創新思維的形成，閱讀能力也得不到有效鍛煉。因此在網絡條件下，中職生語文閱讀能力的培養，要發揮網絡的載體作用，組織學生開展探索性閱讀，鼓勵學生勇于質疑，主動提問，實際上學生閱讀并提出問題的過程，就是學生消化文本內容并進行意義建構的過程，有助于激發學生學習動力，促進學生語文閱讀自信心的增強，并且學生能夠充分感知到語文閱讀的快樂，進而以積極的態度和飽滿的熱情參與到未來語文閱讀學習中。

例如，教學《林黛玉進賈府》一文，此文節選自曹雪芹的《紅樓夢》第三回，文章借林黛玉的眼睛介紹賈府的奢華及人際關系，學生在字里行間能體悟到賈府的建筑與一千人等場面，但這也只能停留在文字想象上。而教材因為版面有限，無法配發相應的圖片，更沒有深入地介紹賈府的前世、作品中的現在及最后的結局，若引導學生借助發達的網絡資源進行課前預習和課后復習鞏固，則學生只要百度三次:“百度+林黛玉進賈府”“百度+賈府”“百度+林黛玉”，學生想知道的一切拓展資源皆可一目了然。因此，在中職語文閱讀教學過程中，教師應充分借助網絡資源的支持，組織學生在網上對所學習的文學作品進行深入的拓展閱讀，解開學生的困惑，促進學生對文學作品理解和掌握的深度和廣度，讓學生感知到作品的文學魅力，從而全面提高學生的語文素養和閱讀理解能力。

2.3 發揮學生主體作用，開展研究性閱讀

語文閱讀是凈化心靈的過程，有助于加深學生對于文本的感悟，素質教育的推行，高度重視學生閱讀能力的強化，對于中職生來說，若想要提高閱讀能力，必須要強化自身文化修養，深刻理解文本內涵。在現代教育環境下，教育教學活動的開展，普遍重視研究性學習，也就是說，在教師的指導下，確定學習內容以及研究專題，學生基于此展開研究，在研究的過程中對知識進行主動獲得和應用，并探尋問題解決方法，在整個學習活動中強調學生體驗的形成，促進理論與實踐的融合，從而有效培養學生綜合素質。在中職生語文閱讀能力培養過程中，要發揮學生主體作用，組織開展研究性閱讀，整合網絡資料，開闊學生視野，豐富學生知識體系，對教材單一化閱讀內容進行有效彌補，并通過網絡閱讀來激發學生思維，鍛煉學生領悟能力。比如，在散文《世間最美的墳墓》中，教材并未對托爾斯泰進行過多介紹，學生對于托爾斯泰的了解也并不多，在此種情況下，可發揮網絡資源價值，組織學生開展研究性閱讀，通過圖片、文字等多項資源的協調運用，一定程度上加深了學生對于托爾斯泰的了解，在網絡條件下，學生能夠瀏覽托爾斯泰肖像和故居等圖片，彼此之間開展交流互動，有的學生找到有關托爾斯泰的介紹資料，通過這些資料能夠對托爾斯泰的思想追求以及生平等進行了解，學生也可通過網絡來對《安娜·卡列尼娜》等作品進行閱讀，這就便于學生從不同角度來認識托爾斯泰，拓寬學生閱讀范圍，強化學生閱讀能力，對于學生語文綜合水平的提升也具有重要意義。

3 結語

綜上所述，互聯網為教育教學提供了一種新的途徑，在中職語文教學過程中，為有效培養學生語文閱讀能力，要發揮網絡資源價值，開展拓展性、探索性和研究性閱讀，激發中職生閱讀興趣，無形中培養中職生優良閱讀習慣，有效鍛煉中職生閱讀能力，促使中職生掌握正確的閱讀方法，鍛煉中職生思維，為中職生的全面發展打下良好的基礎。