從導師視角談創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)過程中的師生關(guān)系

畢淑云

(長春師范大學化學學院，吉林長春130032)

研究生教育是建立在本科教育基礎(chǔ)上的更高層次的專業(yè)教育[1]，是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的重要途徑。在研究生教育階段，師生關(guān)系的和諧健康是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。“在任何學科領(lǐng)域，是否有一個好導師將決定學生的研究生涯初期的成敗”[2]。近年來，研究生與導師“關(guān)系不和諧”的新聞事件屢見報道，引起了社會的廣泛關(guān)注。導師與研究生要盡快地適應(yīng)各自的“角色”形成良性健康的師生關(guān)系。

1 導師與研究生“師生關(guān)系”的內(nèi)涵

對于研究生階段的“師生關(guān)系”，現(xiàn)代教育理論存在著“雙主體說”，即教師與學生都是具有主觀能動性的個體，教師是教育者的角色，學生是受教育者的身份，二者均是具有主觀能動性的獨立自主的主體，他們之間不是控制與被控制、支配與被支配的關(guān)系，而是一種主體互動關(guān)系[3]。除了“雙主體說”，還有“主導主體說”以及“互為主客體說”，前者認為學生在教育教學中處于主體地位，而教師起到主導作用；后者強調(diào)教師和學生之間以人類社會的知識經(jīng)驗體系為中介，教師和學生相互交流并且進行互動，互為主體和客體[4-5]。在我國，普遍認為研究生和導師是一種“導學關(guān)系”，即以導師為主導，以研究生為主體，研究生在導師的指導下完成課程學習，參與課題研究，撰寫課程及學位論文，發(fā)表文章，并且學會做人做事[6]。

近年來，師生關(guān)系變得復雜起來，健康良性的“導學關(guān)系”在實踐中出現(xiàn)了各種偏離正軌的現(xiàn)象。

2 偏離“導學關(guān)系”的師生關(guān)系的幾種表現(xiàn)

2.1 “獨斷型”師生關(guān)系

“獨斷型”師生關(guān)系不僅表現(xiàn)為導師在學術(shù)上的獨斷，有時甚至表現(xiàn)在生活行事上的獨斷。例如，有的導師要求研究生在科研過程中必須服從導師的命令與安排，在日常生活中也必須按照導師的意愿安排。一些學習能力不強、領(lǐng)悟力較差的研究生在落實導師的科研計劃時可能會出現(xiàn)“完不成任務(wù)”或“完成得不如人意”的情況，被導師大加斥責。這種“獨斷型”師生關(guān)系頗具有“封建家長制”的特點，忽視了研究生的主體身份，扼殺了其在研究生學習階段處理問題的主觀能動性，對研究生獨立科研能力及獨立人格的培養(yǎng)十分不利，阻礙了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

2.2 “放任自流型”師生關(guān)系

“放任自流型”師生關(guān)系在研究生與導師相處模式中也不少見。導師忙于各種事務(wù)，無暇顧及研究生，學術(shù)上對研究生疏于指導。有的研究生從一入學開始便進入了“獨立自由”“放任自流”的狀態(tài)。導師應(yīng)該擔當“導”的角色，具體表現(xiàn)在：“指導”學生在科研上漸入佳境，“引導”學生建立正確的“三觀”，“教導”學生以服務(wù)社會、實現(xiàn)科技強國夢為理想，等等。導師與學生的疏離不利于研究生的成長及創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

2.3 “功利化”師生關(guān)系

許多高校對導師科研能力的評價通常會以項目和論文的數(shù)量作為指標，于是許多導師為了完成考核指標，全然不顧學生的身體健康，要求學生沒日沒夜地看文獻、做實驗、寫論文。也有的導師依托自己的學科背景，在校外辦工廠，將自己招來的研究生作為廉價勞動力。這種“功利化”心態(tài)導致師生關(guān)系更像一種雇傭關(guān)系，對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及健全人格的形成勢必帶來危害。

3 建立和諧健康師生關(guān)系的對策

導學關(guān)系“不僅是指導與被指導的關(guān)系，也是一種科研合作和生產(chǎn)協(xié)作的關(guān)系”[7]?；趯Α皩W關(guān)系”的理解，并結(jié)合我國實際，特別是結(jié)合省屬普通師范大學的師生特點，提出以下建議性對策。

3.1 建立導師遴選制度

導師是研究生科研工作和日常生活中最常接觸的人之一，導師的思想道德、人格品質(zhì)、學術(shù)能力等對學生的影響是深遠的。在導師遴選制度上，應(yīng)強調(diào)對導師思想品德、師德師風方面的考核，“以德為先”。

3.2 導師要加強自身修養(yǎng)及學術(shù)風范，尊重研究生的個性發(fā)展

導師要充分認識研究生的主體地位，鼓勵研究生在科研活動及日常行為中發(fā)揮主觀能動性，而不應(yīng)該把研究生置于被動服從的從屬地位。研究生與導師在科研中應(yīng)該是協(xié)作關(guān)系，在人格上應(yīng)該是平等關(guān)系。對研究生的培養(yǎng)，導師要注重“導”，而不是“命令”；導師與研究生的交流應(yīng)該是民主、自由、開放性的交流。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型、個性化的研究生，導師應(yīng)該充分尊重研究生的個性發(fā)展。

3.3 導師要強化“育人”意識，克服“功利化”思想

研究生的主體地位意味著導師不應(yīng)將研究生視為自己的服務(wù)生，更不應(yīng)在研究生學習階段將其視為廉價勞動力，進行一些沒有技術(shù)含量的重復性工作。導師要不斷提高個人的學術(shù)水平，緊跟學科發(fā)展步伐，與時俱進，對學生的科研過程進行高質(zhì)量的有效指導。在科研活動中，導師應(yīng)該意識到與研究生的關(guān)系應(yīng)是“導學互動下的科研協(xié)作關(guān)系”。導師在評價研究生時，不能單純“以論文論英雄”，而要結(jié)合其思想道德素質(zhì)、學術(shù)風范等各項內(nèi)容進行綜合評價。

4 結(jié)語

師生關(guān)系是研究生教育過程中影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素之一。和諧的師生關(guān)系對研究生能否順利完成學業(yè)、能否具有健全的人格等諸多方面意義重大。導師要正確認識師生之間的“導學關(guān)系”，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型高層次人才的目標。