多元智能理論對大學藝術教育育人價值的啟示

溫小佳

[摘 要]多元智能理論從其本質內涵來看，最大的作用和價值體現在促進教育改革與教學優化層面。該套理論與人們常見的系列教育教學管理理念不同，其核心在于“多元”，以智力開發、素養建構為基準，最大限度兼顧并調動學習者個體的多種智力因素。通過培養學習者的多元認知思維能力，可促使學習者積極主動創造新事物、發現新事物、接受新事物。針對目前國內高校大學生藝術教育現狀，基于多元智能價值融合視域，著重以音樂、舞蹈等藝術教育為主，挖掘并歸納多元智能理論對大學藝術教育育人價值的啟發。

[關鍵詞]多元智能;藝術教育;育人價值

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）02-0124-03

眾所周知，長期以來在學校教育中，音樂教育和舞蹈教育沒有得到足夠的重視。具體來看，無論是學前教育階段，還是中小學教育階段，很多教師、學生、家長認為音樂教育無益于學生綜合成績的提升，所以潛意識中便形成了一種教育“潛規則”，即學生的主要任務就是學習文化課程，并認為學習美術、音樂、舞蹈的學生不是“好學生”。現實的確如此，近十年間國內基礎教育一直處在這樣的環境之下。即便有一部分學生選擇了藝術專業領域，依然被很多家長、師生“瞧不起”。不僅如此，受此影響，在中小學的音樂等藝術類課程教育教學中，受制于學習壓力，很多音樂教師也選擇主動讓出自己的教學時間，讓學生們學習其他文化功課。

如上所述，這種固定的教學缺陷，對于學生綜合素養的發展是極為不利的。盡管到了大學，學生的學習自由度有所增強，但是其早期的認知與價值觀已經基本形成，這無形之中阻礙了高校的教育。本文嘗試在這種環境下引入多元智能理論。關于多元智能理論，其本質是一種智能開發與發展理論，側重于人的智能及多元屬性。嚴格來說，其內容之一恰恰在于對學習者核心素養的建構。

一、多元智能理論核心內涵闡釋

多元智能理論中的多元是客觀存在的。人的智力開發與認知體系的形成并非依靠單純的智力和腦力，而是由多元因素共同作用的結果，這些因素包括邏輯、視覺、審美、音樂、感官、記憶、交往、神經等。以近年來經歷多輪改革后的中小學新課標及其教育理念來看，也恰恰體現于此，即越來越注重美術、音樂、舞蹈、體育等學科對學生的全面發展與個性培養的重要性。由此可見，對于多元智能的認知基本可理解如下：它是一種以生物潛能為基準點的智能，是多元的、平等的、可開發的。比如前文中提到的近年來國內基礎教育的現狀，即片面認為學生的主要任務就是學習文化課，這就阻礙了學生的全面發展與成長發育。多元智能理論認為，不同的人擁有不同程度的多元能力，包括語言智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際交往智能等，即有的學生擁有超強的語言表達和組織能力，有的學生則擁有音樂天賦，有的學生在以數學邏輯思考問題層面遠超其他同學，而有的學生則表現出明顯的人際交往能力，也有的學生酷愛運用并且有所建樹。總體來看，這些均屬于不同領域的能力和智力體現。將多元智能理論融入教學管理與教育啟發，傾向于在既有條件和基礎能力的前提下，進一步創造、豐富人的智能體系，并通過實踐、創新等形式來尋求解決和推進路徑。高校的課程體系改革、教學模式探尋，也屬于核心范疇之一。

二、基于多元智能理論的大學藝術教育教學改革

（一）大學藝術教育的必要性

大學藝術教育目前已經成為高校教育教學的重要內容之一。藝術教育具有“輔德”“益德”“健體”等功能，簡言之，即對促進當代大學生的全面發展具有重要作用。

早在民國時期，著名教育學家蔡元培先生便已經指出，藝術教育具有輔德性，包括舞蹈、音樂、美術等，可以起到以美啟真、以美導善的作用。通俗點來理解，藝術教育就是積極引導學生們來發現美、認識美、創造美，最終激發學生對美的熱愛與追求，從而有目的地將其轉化成為屬于自己的一種美的意識，這包括個人品質、情操、精神、價值觀、人生觀等各個層面。不僅如此，藝術教育也具有“益智性”，可以讓更多的學生對藝術美、自然美、社會美產生源自內心的好感，讓其在欣賞與接觸的同時主動去了解自然、了解社會、了解歷史，這無形之中能增長他們的知識，激發當代大學生的創新意識與創新潛能。藝術教育還具有“健體性”。健體并不局限于單一的體育課程教學，而是指實踐性教育。正因如此，無論是對理工科專業的學生，還是對于文商科專業的學生，在課程體系建構中均需要確立多學科、跨學科的知識基礎宣教，即“一主多輔”的課程體系。

（二）多元智能理論與藝術教育

綜上來看，多元智能理論既要側重專業學生教學管理的整體性，又需要兼顧不同學生間的個體差異性。何為整體？其一是群體性、共通性，其二是各種智力元素彼此間的整體統一。何為差異？即有的學生在某方面的智能比較高，而有的學生則在另一方面的智能比較高。但不管是何種智能，每一個人都屬于獨立的個體，其所體現出來的多元智力也具有明顯的差異，不同的人具有自身獨特的認知方式和認知能力。

三 多元智能理論框架下的大學藝術教育

（一）藝術教育的育人價值

筆者結合本校近兩年的教學管理實際，簡單從音樂和舞蹈教育等實踐層面予以歸納總結。

綜合來看，多元智能理論思想完全符合當代國民素質化教育的可持續發展理念。無論是多元智能結構理論還是素質化教育理念，均明確強調了對學生素質的全面培養，并提出了相應的培養方法和關注路徑，在實際教學中，也主要圍繞如何挖掘學生的潛能來推進。不僅如此，大學教育的自由度是中小學階段無法相比擬的。

首先，音樂智能。可以毫不夸張地說，絕大部分人都會唱歌，并且大部分人都喜歡聽歌。對音樂的學習，大學階段除了藝術專業之外，非藝術專業的學生并不會專門開設這類藝術課程，更多是以選修課的形式來開設。總體來看，音樂并不是少數人的活動，即便是特殊群體、殘疾人依然可以參與音樂學習。所以可以認為，音樂智能屬于一種較為具體化、真實客觀存在著的藝術表現形式。在課間、飯后、睡前，隨處可見學生在戴著耳機聽音樂。在課堂教學中，包括課前和課后，很多教師也會通過多媒體簡單播放一些有氛圍的音樂。在日常的校園活動中，音樂更是隨處可聽。總之，音樂無處不在，即便是不喜歡唱歌的學生，他們依然有自己的音樂品味，可以依據自己的喜好來評判音樂。這個過程恰恰屬于個體動態持續認知過程，即表達音樂、感受音樂、辨識音樂、記憶音樂。與此同時，不同的個體擁有不同的能力，即不同的音樂智力。所以，每個人的音樂水準也千差萬別。但是，音樂智力可以通過不斷地學習來取得進步。

其次，健體智能。舞蹈教育屬于身體運動智能的范疇。具體來看，舞蹈藝術是人類一切藝術活動的母體，早在數千年前，《竹書紀年》中這樣記載：“舜十七年春二月入學初用萬。”此外，《晏子春秋》中記載：“孔子弦歌舞以聚徒。”由此可見，舞蹈在數千年前便已經納入教育的范疇。1999年6月，中共中央在《深化教育改革全面推進素質教育的決定》中，正式將舞蹈教育納入美育教育的范疇，至此，舞蹈教育與音樂、美術、體育等教育融為一體。從近十年的教育實踐來看，無論是幼兒園還是中小學，均在不斷豐富和充實著學生的藝術活動內容與形式。結合本校實際來看，目前的大學生群體多為95后，這一代學生大多屬于獨生子女，從小在家備受寵愛，缺少吃苦精神。與體育擁有的競技趣味不同，舞蹈實際上屬于一門“辛苦”藝術。任何一個環節均要求學習者熟練掌握技巧，尤其是一些技術性很強的動作，整個過程旨在鍛煉學習者的毅力和耐力。同時，通過集體訓練，舞蹈還能在一定程度上改善學生以往自由散漫的行為，讓他們養成守紀律的集體意識，同時陶冶他們的情操。

對于藝術類尤其是表演專業的學生而言，健體智能本身就屬于一項基礎智力，但對于廣大的非藝術類專業學生而言，應當以課程的性質與價值來組織實踐。這就要求學習者必須掌握一定的舞蹈理論、知識和技能，這是提升其自我舞蹈鑒賞力和表現力的前提。

（二）多元智能理論指導大學藝術教育及課程優化

近年來，各高校逐漸注重對大學生的藝術教育，包括豐富校園文化，定期舉辦一些藝術類比賽，開設藝術類選修課程，增設一些大學藝術社團等，這些均屬于可行路徑。深入思考不難發現，大學藝術教育的核心宗旨是促進學生的全面發展，而多元智能結構理論的核心也體現于此。另外，《學校藝術教育工作規程》專門對各高校藝術教育工作予以界定和規范，其中明確：“高校藝術教育工作應以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論為指導，堅持面向現代化、面向世界、面向未來，通過藝術教育，使大學生了解我國優秀的民族藝術文化和外國優秀藝術成果，最終提升國民文化素養，增強愛國主義精神”。

如上所述，筆者以為可牢牢把控兩方面。其一，加大宣教與普及。在整個高等教育領域，高校藝術教育屬于公共教育，即面向全體學生的教育。但是，由于早期的落實和貫徹效果并不理想，所以也暴露出很多問題。不可否認，藝術教育的第一任務就是塑造人。專業教育是培養人才，而藝術教育是塑造人才，前者側重于“才”，后者傾向于“人”。應以藝術教育的基本要求為基礎和平臺，根據學生的個體發展差異，因勢利導、因人施教，確立藝術教育的層級培養模式，推進高校藝術教育從廣度向深度延伸。其二，校內學習與校外實踐相結合。繼續以舞蹈和音樂為例，高校開展的藝術教育主要包括藝術知識、技能、審美等，可以通過組織學生參與學習，達到讓其掌握藝術基礎知識和基本技藝功能的目的。對于智能相對較強的學習者而言，這也有助于其在領域內的縱向發展。對于廣大普通人而言，可培養其運用美的標準和規律來觀察世界，塑造自己。通俗點來理解，就是優化“人格性素質”，將單純的功能性素質上升到人格性素質層面上來，即實踐高于理論。

就目前來看，領域內亟待改變的并不是既有課程體系，而是教學組織模式。簡言之，就是基于學生個體全面發展下的人本理念，立足學生學習主體性來建構藝術教育組織推進的知識本位結構。以舞蹈教育為例，可通過舞蹈教育來帶動其他智能的培養。加德納曾說過：“藝術教育是提升學生創造力的最佳手段。”舞蹈教育本身就是一種藝術教育形式。對于傳教者而言，當發現學習者出現錯誤的時候，第一時間應該是鼓勵，讓學習者自己主動思考，從而豐富自己的想象力。對于音樂智能教育也是如此，加快專業與非專業的統一教學轉變，樹立多元教育理念，包括校外藝術教育活動、校園藝術社團活動、學校文化藝術節等，加快校園文化與環境塑造，通過營造出健康、優雅的學校文化環境和藝術氛圍，真正潛移默化地讓更多的學生參與進來，這樣才能最終實現多元智能審美教育。

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[責任編輯：陳 明]