小學高年級語文教學中習作批改的探討

摘 要：小學高年級作文教學是小學高年級語文教育的重要組成部分，關系著小學生認識情感和情感抒發。教師如果能夠提高小學高年級的作文水平，就等于升華了學生的情感，對學生今后的情感表達和豐富情感都有著非常大的幫助。但很多學生的情感會受老師過于嚴格的批改局限發揮，因此，本文旨在分析小學高年級習作教學的意義，探討小學高年級語文習作批改教學的策略。

關鍵詞：小學；高年級語文；習作批改

一、 引言

在小學高年級作文教學中，教師通常指導學生構思作文，選擇典型作文材料，讓學生寫作文，修改作文，并抄寫成作文。學生完成后，教師更正，學生等待老師的成績評定。這樣一來，學生與老師并沒有情感交流，而作文沒有情感上的交流，就無法培養學生的情感思維。然而，學生只能得到作文技巧的提高，而無法提高寫作情感。

二、 小學高年級語文習作教學的意義

在小學語文中，很多學生認為寫作文是一個花費時間又難以下筆的作業，可事實并非如此。只要學生具有豐富的情感，再利用自己的情感進行想象寫作，就會有寫不完的靈感。由此，在教學中，教師只要讓學生明白作文主要是學生對周圍事物的仔細觀察和分析，在此基礎上，他們可以通過組織

自己的語言來描述他們所看到的、思考的、聽到的和體驗的東西，從而通過文字表達自己的情感，與閱讀的人分享自己的情感。

三、 小學高年級語文習作批改教學的策略

（一） 習作批改的要求應適度放寬，不應過于嚴格和苛刻

在新課程改革的要求下，小學“寫作”被更替為“習作”，由此以可以看出國家和社會已經改變了小學語文寫作的培養目標，不需要學生做“寫作”的機器，要培養學生的興趣和情感感知能力，在實踐中習作。因此，小學高年級語文教師應順應這一改革趨勢，在學習寫作中，不應對學生的寫作專業水平和寫作技能的運用提出過高和過嚴格的要求；在進行習作批改時，也不應該過分糾正學生的語法錯誤，應結合習作內容適當容忍。

例如，在批改作文主題是“假如我是一只鳥”習作中，其中一個學生的寫作內容為“假如我是一只小鳥，那我就可以飛在天空中，伸出手指觸摸白云，飛進花朵里，聞芳香，真是好舒適啊。”這一段話是學生對自己成為一只鳥之后的幻想描寫，雖然語句、標點符號用得不是很恰當，但這段描寫卻十分吸引人，說明學生發揮了自己的想象力，寫作是具有靈魂的，只是欠缺了技巧。因此，教師在批改過程中可以先表揚學生場景描寫得動人，

其次再委婉地表明如果語法和標點符號用對的話，文章會更加顯得動人的意義。通過這種適度放寬地批改習作，不僅不會忽視學生的創作力，還會激起學生的自我反思，使學生在反思中學習進步。

（二） 多元化的評價，避免過于單一

每個學生的成長過程和環境都是不一樣的，因此，他們在寫作中所寓含的情感也不一樣。教師應根據學生表達的情感不一給予多元化的評價，而不是統一性的評價。因為，教師在閱讀學生的習作時，每一篇的故事都是不一樣的。所以，給出的評價也應該是不一樣的，沒有所謂的標準化評價，

教師應結合當下閱讀該篇文章的感受，給予評價。這樣一來，學生也能從老師的評價中，與自己的情感觸碰，從而感覺老師尊重自己。

例如以“快樂的一天”為題的習作中，學生會對自己快樂的一天中發生的事件進行描寫。有的會寫去游樂園游玩、有的會寫做了什么事情令自己快樂等等題材。對于這類型學生，教師可以給予一些趣味性的評價，如“我好像看見你在木馬上寫作文了，眼睜睜地看著你寫了錯別字哦！”而有一些學生會因我生活環境的不同對于快樂的理解，沒有這么豁然開朗，會有一些不同的見解。老師可以給予一些溫暖的話語，如“你一直是老師的快樂源泉。”因此，老師應注意學生與學生之間的差異，給予不同的評價激勵學生。

（三） 習作批改注重學生的抒情表達，切忌情感空洞

受應試教育體制的制約，部分小學高年級語文教師過分關注學生的作文結構和相應的作文內容，而忽視了作文的本質—情感的內容表達。由于小學生高年級的年齡，具備的情感條件較為豐富，在寫作中，學生會不禁地向老師表達這種情感。據研究顯示，很多學生這么做過，希望老師可以看的見自己的情感表達，從而明白自己的感受。因此，教師需要根據學生習作中表達的情感，引導和鼓勵學生進行情感抒發，對學生的情感表達給予肯定，從而培養學生的習作能力。

例如對“手套”進行一段文字的習作時，一位學生的作文內容為“媽媽，我想買副手套。”，一個小男孩看著小販攤上黑色的手套對旁邊的婦人說道，婦人看了看手套的價格說“這幅手套要5元，夠我們吃一個星期的飯了，伢子乖。”，小男孩看了看手套重重地點了點頭，跟著婦人離開了攤子。這種對話形式的描述，讓我們感覺特別沉重，雖然沒有過多的語句技巧，但經學生這樣可以看出那副手套不僅僅是一副手套，更像是代表了一個家庭的溫飽、一個孩子的懂事。因此，這段話的描寫應該被作為優秀范文進行批改，對于學生文中所表達的情感給予表揚和肯定。

四、 結語

習作不僅要取得試卷上的高分，也是培養小學高年級學生情感、想象力思維的重要內容。由此，教師應創新習作批改的評價，在批改中，用評價與學生的作品進行討論修正，而不是一味地強調結構、內容、框架是否正確。因此，教師為了提高小學高年級學生的習作，習作批改中就應該注重學生的內容表達，只有有情感的作文才可以打動觀看的人，而能打動人的習作又怎么能不得高分呢？

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作者簡介：趙韜瓊，湖南省婁底市，雙峰縣永豐鎮中心學校。