淺談城鄉差異對鄉鎮高中英語聽說教學的影響

摘 要：教育的城鄉差異主要表現在城市學生和鄉鎮學生所處的學校環境不同，傳授知識的教師水平不同，父母的培養和期望不同等方面。就英語學科而言，由于教育的城鄉差異造成城市學生和鄉鎮學生在英語聽說能力上存在較大差距。因此，鄉鎮教師在教學過程中應盡量減少城鄉差異帶來的限制，注意學生英語聽說能力的培養。

關鍵詞：教育城鄉差異的表現；聽力教學；口語教學

隨著科學技術的高速發展，我國在國際舞臺上扮演著越來越重要的角色，對人才的英語水平要求更高，如何培養高素質的英語人才是對教育的一大考驗。在義務教育階段開設英語課程對青少年未來發展具有重要意義。學習英語不僅有利于他們更好地了解世界，學習先進的科學文化知識，傳播中國文化，增進與各國青少年的相互溝通和理解，還能為青少年提供更多的接受教育的選擇和職業發展機會，但由于教育的城鄉差異導致城市學生和鄉鎮學生在英語表達和運用上存在較大差距，制約了學生的擇業和未來發展。

一、 教育城鄉差異的具體表現

（一） 城市學校和鄉鎮學校的差異

城市學校的設施完善，有能力根據教學的實際需要設有專門的實驗室、音樂美術教室、計算機房、圖書館、運動場和足球場等。相較于城市學校，鄉鎮學校環境簡陋，配套設施不完善，沒有能力配備專業的學習設備和實驗室，因此，導致了鄉鎮學生抽象理解能力差，動手實踐能力弱。

（二） 城市教師和鄉村教師的差異

城市學校的教師有較強的綜合素質，勇于嘗試新的教學方法。課后通過形式多樣的培訓活動拓寬視野，改進教學中的不足。因此，城市學生能夠接受較高水平的指導。相比于城市教師，鄉鎮教師由于自身的不足和缺乏交流與學習，對外界的環境了解較少，教學理念、方法和手段落后，大多數教師故步自封因循守舊，致使鄉鎮學生讀死書死讀書，缺乏創造性和自主學習的能力，不符合新時期社會發展的要求。

（三） 城市家庭和鄉鎮家庭的差異

由于城鎮居民和鄉鎮居民所處的社會環境不同，城市父母更加注重孩子智力的培養和早期開發，從小時起就識字、畫畫、背詩、彈琴，接受各種訓練顯得多才多藝，從而給城市學生一個較高的起點，他們興趣愛好廣泛，德智體全面發展。城市經濟發展迅速，城市父母有能力給孩子提供更多的教育資源和設備。鄉鎮父母雖然也重視孩子的培養，但由于受到所處環境和經濟能力的限制，不能為孩子提供良好的教育資源。因此，鄉鎮學生知識面狹窄，接受新事物的進程較慢，不能熟練地使用各種科技手段獲取知識。

二、 城鄉差異下鄉鎮中學的聽力教學

英語是一門語言課程，課堂需要大量的實踐訓練，更需要借助各種工具書和教學輔助工具進行有效教學。沒有高素質的教師人才和必備的現代教學工具，要實施新課標是十分困難的。聽力是人與人交流過程中獲取信息的重要手段。城市學校設施到位，不僅擁有基本的聽力設備如錄音機，還把多媒體引入課堂，多媒體環境下，教學資源極其豐富，文字、圖畫、動畫、視頻等信息資源通過多媒體得以表現。有條件的學校還配備專業的視聽教室，有固定的時間進行聽力訓練，有利于提高學生的聽力水平。城市教師專口語表達能力強，能夠用英語授課，有利于學生熟悉英語發音，縮短聽力時兩種語言轉化的時間。教師能夠熟練地使用聽力設備，運用各種手段調動學生練習聽力的積極性。城市父母不僅能夠給孩子提供練習聽力的器材mp3、電腦、手機等，還起到督促孩子練習聽力的作用。而部分鄉鎮學校設施落后僅有錄音機和課文配套磁帶。有些鄉鎮學校雖然也配備多媒體，但由于教師年齡比例失調導致大部分老教師不會或鮮少使用多媒體和電腦。鄉鎮教師更注重應試能力的培養，認為通過大量的試題訓練訓練便可提高英語聽力水平，導致學生只能聽懂聽力試題類型的對話，日常交流時便云里霧里不知所云。鄉鎮父母為生機整日奔波且對英語更是知之甚少，即使能夠為孩子提供練習聽力的設備也沒有精力起到監督作用，往往用作它處。

因此，鄉鎮學校要盡可能配備練習聽力的設備，重視聽力能力的培養和訓練。教師要結合自身學校的實際情況，充分利用學校已有的設備，轉變傳統的應試教育理念，不斷提高自身的業務水平，認真思考提高學生英語聽力的方法，切實做到素質教育能力優先。鄉鎮家庭的父母應看到英語對孩子未來發展的重要性，多與教師溝通，了解孩子的學習情況，督促孩子練習聽力。

三、 城鄉差異下鄉鎮中學英語口語教學

口語活動是語言學習過程中輸出的一個主要形式之一，是人和人之間溝通的重要途徑。雖然目前的考試制度還沒有對高中畢業生的口語水平進行要求，但隨著高考改革步伐的不斷深化，英語口語將會成為制約高中生英語水平的重要瓶頸之一。城市學校聘請外教走入課堂與學生近距離交流，組織開展形式多樣的英語活動如英語演講比賽，話劇比賽，英語角等。通過與外教的交流和各種活動的歷練，有助于打破學生“不敢開口”的心理障礙，鼓勵學生進行口語表達。城市學校的教師不僅訓練學生的口語表達還注意培養學生的跨文化交際意識，讓學生了解英語國家思維方式和習慣表達方法，使學生能夠地道地運用英語。城市家庭的父母可以和孩子一起觀看英文電影，紀錄片等，不僅有利于提高孩子的口語水平也有利于激發孩子學習英語的興趣。在鄉鎮地區，由于目前英語口語不計入高考成績，學校，教師和學生對英語口語較為不重視，甚至到忽視的程度。首先，鄉鎮中學的學生在高一入學時就存在不識音標，不會拼讀，基本單詞發音不標準等問題，這是導致學生不敢開口基本的原因之一，有的學生甚至因為發音不標準而被同學嘲笑，這就使學生更羞于開口說英語。其次，造成鄉鎮中學學生口語水平較差的另一個主要原因在于教師對英語口語教學的不重視。部分鄉鎮教師礙于自身水平和方言的限制，在課堂上鮮少使用英語進行教學，不重視糾正學生發音的錯誤，不重視口語的練習，更不注重培養學生的英語思維。鄉鎮家庭的父母更是沒聽過孩子開口講過英語。

因此，鄉鎮學校要注意到英語口語對學生未來發展的重要性，根據高考改革的要求，制定出切實可行的英語口語培養方案，組織形式多樣的口語活動，調動學生練習口語的積極性。鄉鎮教師要摒棄傳統觀念，不斷強化自身的能力，注重學生英語口語能力的培養。鄉鎮父母要鼓勵孩子練習口語，幫助孩子克服膽怯和自卑的心理。由此可見，只有在鄉鎮學校，教師，家長和學生的通力合作下才能真正地提高學生的英語口語能力。

隨著我國經濟和科技的不斷快速發展，城鄉差距終將會進一步縮小直至消失，但仍需要一段漫長的時間。作為鄉鎮中學的一名英語教師，既然意識到城鄉差異會對英語聽說教學的影響，就更應該充分合理的利用身邊一切可利用的資源和設備；不斷鉆研符合鄉鎮學生練習英語聽說能力的教學方法，因材施教量體裁衣；給學生創造運用英語交流的機會和氛圍，鼓勵學生多練習并給予他們信心；老師應該和家長應該通力合作，切實把學生英語聽說能力的培養落到實處。

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作者簡介：李松澤，吉林省松原市，吉林省松原市長嶺縣第三中學。