奧爾夫教學(xué)法對(duì)小學(xué)音樂(lè)教育問(wèn)題的突破

摘 要：小學(xué)音樂(lè)是小學(xué)階段的學(xué)科內(nèi)容，通過(guò)音樂(lè)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)智能。隨著素質(zhì)教育的普及，教育更加關(guān)注學(xué)生的多元智能。音樂(lè)教育作為開發(fā)學(xué)生智能的一種方式，越來(lái)越受到學(xué)校的重視。現(xiàn)階段，小學(xué)音樂(lè)教育存在灌輸性過(guò)強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于專業(yè)化，學(xué)生的參與度較低的情況，影響音樂(lè)教育效果。因此，本文提出采用奧爾夫教學(xué)方法，解決現(xiàn)階段小學(xué)音樂(lè)教育存在的問(wèn)題，以供相關(guān)單位參考借鑒。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)法；小學(xué)音樂(lè)教育；問(wèn)題；突破

德國(guó)音樂(lè)家?jiàn)W爾夫提出關(guān)于音樂(lè)教育的理念，我們將其稱之為“奧爾夫教學(xué)法”。奧爾夫關(guān)于音樂(lè)教育同傳統(tǒng)的音樂(lè)教育存在很大的差距，他認(rèn)為音樂(lè)教育應(yīng)該注重人本，將其訴諸于感性，不應(yīng)該采取教鞭、樂(lè)譜的教育方式，而是應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，讓其從音樂(lè)之中感受到快樂(lè)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到音樂(lè)的魅力。可以看出，奧爾夫教學(xué)法可以很好地突破傳統(tǒng)音樂(lè)教育的問(wèn)題，提升音樂(lè)教育的效果。

一、 小學(xué)音樂(lè)教育存在的問(wèn)題

小學(xué)階段是挖掘?qū)W生多元智能的重要時(shí)期，在此期間，學(xué)校采取多種方式，去挖掘?qū)W生的智能。音樂(lè)教育則主要是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)智能的教育課程，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)某個(gè)歌曲或者樂(lè)器，會(huì)認(rèn)識(shí)樂(lè)譜，會(huì)歌唱等。現(xiàn)階段，小學(xué)音樂(lè)教育存在較多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一） 灌輸式的教學(xué)理念

縱觀小學(xué)階段的音樂(lè)教育，存在最為突出的問(wèn)題就是灌輸式的教育理念。在日常的音樂(lè)教育中，教師采取灌輸式的教學(xué)，將音樂(lè)知識(shí)灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生的主觀意愿，導(dǎo)致教育效果不佳。音樂(lè)教育應(yīng)該是一種啟迪式的教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)。而實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生處于被支配的地位，教師單向地進(jìn)行知識(shí)傳輸，學(xué)生是否感興趣，是否有效理解和吸收，都難以保證。

（二） 教學(xué)內(nèi)容過(guò)于專業(yè)化

小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中，忽視了學(xué)生同成年人的理解和感悟方面的差距，沒(méi)有看到學(xué)生的不同教育背景以及不同天賦，未認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異性，在教育過(guò)程中，將節(jié)拍、音級(jí)、音程等專業(yè)化的知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生難以理解和掌握，只能做到機(jī)械記憶，也就是模仿學(xué)習(xí)，不僅耗時(shí)而且教學(xué)效果不佳。

（三） 教學(xué)方式的“樂(lè)譜化”

教學(xué)方式比較固定，主要靠著教師的一張嘴，教材的樂(lè)譜以及教學(xué)工具樂(lè)器等，雖然小學(xué)專業(yè)的教師有一些源自專業(yè)化的音樂(lè)院校，有著比較扎實(shí)的基本功，但是并不了解學(xué)生的心理特征，忽視學(xué)生的個(gè)性化差異，教學(xué)模式單一，忽視現(xiàn)代化的教學(xué)方法的應(yīng)用，導(dǎo)致小學(xué)音樂(lè)課堂情況不佳。

二、 奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教育中的運(yùn)用

（一） 激發(fā)小學(xué)生的音樂(lè)興趣

奧爾夫教學(xué)法最大的區(qū)別在于注重學(xué)生，因此音樂(lè)教學(xué)需要圍繞學(xué)生，也就是要激發(fā)學(xué)生的興趣。基于小學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，由于其理解能力較差，只能理解一些形象化和具象化的東西，所以教師需要根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，利用多媒體技術(shù)開展音樂(lè)教學(xué)。例如，動(dòng)畫音樂(lè)，將動(dòng)畫和音樂(lè)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)播放動(dòng)畫片，讓學(xué)生欣賞動(dòng)畫片中的音樂(lè)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)興趣，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的分辨能力以及感受能力。這種將音樂(lè)和動(dòng)畫結(jié)合的方式，符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知特征，有助于學(xué)生通過(guò)音樂(lè)，了解到音樂(lè)中包含的快樂(lè)、悲傷等情緒，學(xué)生的音樂(lè)感悟能力便會(huì)得到很好的提升。

（二） 游戲式教學(xué)

奧爾夫認(rèn)為音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該采取游戲式的教學(xué)方式，讓音樂(lè)變成一種寓教于樂(lè)的內(nèi)容，學(xué)生玩中學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生，本身就比較活潑好動(dòng)，玩又是學(xué)生的天性，采取游戲式的教學(xué)有著一定的可行性。在音樂(lè)教育中，教師引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中，消除學(xué)生的焦慮情緒，讓學(xué)生主動(dòng)地感受和接受音樂(lè)，從而提升教學(xué)效果。小學(xué)音樂(lè)課堂采取游戲式教學(xué)，學(xué)生的游戲天性得到激發(fā)，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中，改變以往音樂(lè)課堂教學(xué)單一、內(nèi)容枯燥、學(xué)生興趣低的局面，學(xué)生積極參與，愉快地享受音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，一邊玩耍，一邊學(xué)習(xí)音樂(lè)。

（三） 故事式教學(xué)法

音樂(lè)教學(xué)可以采取故事式的教學(xué)法，將音樂(lè)以故事的方式展現(xiàn)出來(lái)，更好地被學(xué)生接受和理解。由于不同的音樂(lè)作品有著不同的歷史和背景，為了方便進(jìn)行故事式教學(xué)，需要教師了解到每部作品的創(chuàng)新背景以及創(chuàng)作情境，進(jìn)而幫助其理解音樂(lè)內(nèi)涵，開展音樂(lè)教學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生，由于自身認(rèn)知能力有限，灌輸式的教學(xué)，顯然難以取得好的效果。可以采取故事式的教學(xué)方式，教師在音樂(lè)教學(xué)時(shí)，以講故事的方式，將音樂(lè)作品同故事結(jié)合，依靠故事傳遞音樂(lè)情感，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂(lè)的背景，音樂(lè)作者的經(jīng)歷等，有助于學(xué)生去理解音樂(lè)的感情。例如，《游擊隊(duì)歌》的教學(xué)便可以采取講故事的方式，講解抗戰(zhàn)時(shí)期的游擊隊(duì)故事，包括“地道戰(zhàn)”“放牛郎王二小”等，依靠故事講解結(jié)合音樂(lè)內(nèi)容，讓學(xué)生理解到音樂(lè)的情感。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，奧爾夫教學(xué)法同傳統(tǒng)的教學(xué)法有著明顯的不同。傳統(tǒng)教學(xué)法忽視學(xué)生的主體性，教師采取音樂(lè)知識(shí)灌輸?shù)姆绞剑虒W(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥、學(xué)生參與度低等導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)效果不佳。為了提升音樂(lè)教學(xué)效果，有效地開發(fā)學(xué)生的音樂(lè)智能，可以借鑒奧爾夫教學(xué)法，也就是以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)興趣，采取游戲式的教學(xué)方式，讓學(xué)生一邊游戲一邊學(xué)習(xí)；采取故事式的教學(xué)方法，將音樂(lè)內(nèi)容同音樂(lè)創(chuàng)作背景結(jié)合，以故事的方式，讓學(xué)生理解音樂(lè)情感。可以看出，奧爾夫教學(xué)法與素質(zhì)教育要求學(xué)生發(fā)揮主體地位，有著異曲同工之妙，值得被廣泛地應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中。

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作者簡(jiǎn)介：

劉爽，山東省德州市，山東省德州市湖濱北路小學(xué)。