口語交際板塊與課文閱讀的關系比較探究

林嘉慧

摘要：長期以來“重讀寫、輕聽說”的不平衡局面導致教材上的口語交際板塊一直難以突破。隨著時代的發展，口語交際的獨立性越來越重要，研究教材中口語交際的獨立性是當今語文教學的趨勢。文章通過選取小學語文教學中較大范圍使用的版本及最新出版的教材作為研究對象，比較研究兩版教材中口語交際板塊與課文閱讀之間的關系，分析兩版教材中口語交際板塊的獨立性，從而更好地理解教材、研究教材、使用教材。

關鍵詞：小學語文;口語交際;課文閱讀

培養學生的“口語交際”能力關鍵在于“口語交際”教學。“什么是口語呢？概要地說，口語交際是交際者為了達到某個交際目的，運用有聲語言交流信息、思想和感情的一種社會交往活動。”教材作為教師教學的主要工具，是教師與學生進行教學交流的最基本的紐帶，教材的變化，影響著一線在崗教師的“口語交際”教學。因此，要“重視在語文課堂教學中培養口語交際的能力”。

課堂教學中使用的教材就是培養“口語交際”能力的關鍵。研究兩版口語交際板塊與課文閱讀關系的比較，可以得出兩個不同版本中口語交際教學的側重點，以及口語交際在教材中的地位發生的變化。葉圣陶先生曾經說過：“切實研究，以得到訓練學生讀寫能力之綱目與次第，據以編撰教材，此恐是切要之事。”因此，對不同版本的教材進行比較研究，具有一定的理論和現實意義。

一、人教版教材中口語交際板塊與課文閱讀的關系

從人教版口語交際板塊與課文閱讀的關系上來看，可以看出人教版非常注重口語交際與課文閱讀的聯系。學生可以在單元學習課文的同時積累關于口語交際的語言素材，將其運用到口語交際中，為口語交際服務，這一點也體現“讀說結合”;同時把一個單元整合起來，加強了教材的整合性。從教材的編排可以看出，口語交際的主題內容，幾乎與課文閱讀構成對應關系，如表1所示。

二、部編版教材中口語交際與課文閱讀的關系

從教材中可以看出，部編版中的口語交際板塊相對比較獨立，口語交際不附屬于“語文園地”中。“口語交際”板塊是否只是板塊獨立，不再附屬在“語文園地”中，課文閱讀的內容是否相對獨立？由于部編版把課文劃分為“課文”和“識字”兩大部分，又有“語文園地”作為單元的劃分，“口語交際”板塊并不是放置在語文園地前，所以有了如表2的劃分。

三、人教版與部編版教材中口語交際板塊與課文閱讀關系的比較

通過表1我們可以看出，人教版二年級下冊中口語交際板塊與課文閱讀之間的關系是非常密切的。經筆者研究發現，低年段中像這樣的情況不僅僅出現在人教版的二年級下冊中，整個年段的教材中的大部分口語交際板塊都與課文閱讀有著聯系。像表1中的第一單元，口語交際主題是“春天里的發現”，而整一單元的課文閱讀是《找春天》、古詩兩首中的《草》和《宿新市徐公店》《筍芽兒》《小鹿的玫瑰花》。這些文章、古詩都跟春天的描寫有關，學生在學習“口語交際”板塊的時候，已經在課文閱讀學習時積累了大量的有關春天的詞匯，也熟悉了春天的描寫。這對學生來說，已經算是復習類知識，而要學生說出春天里的發現，也比較容易。“小學階段仍然處于語言發展的關鍵期，目前小學生的口語交際能力還不盡人意，閱讀課上，學生的回答往往是重復文章的原語，沒有自己的言語。”

部編版“口語交際”板塊并不是平均分布在每一單元中。從表2來看，口語交際主題與課文閱讀貌似并沒有密切的聯系。像同樣是第一單元的課文閱讀，部編版的內容是《村居》《詠柳》《找春天》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》，這些課文都是有關春天的描寫，但口語交際的主題卻是“注意說話的語氣”，從內容上看來似乎沒有任何聯系。

對比兩版教材可以發現，人教版教材中的“口語交際”板塊與課文閱讀關系是十分密切的，而部編版的“口語交際”板塊與課文閱讀關系相對獨立。

四、結語

人教版與部編版語文教材，在時間上屬于前后相承關系，在版本上屬于新舊交替關系，在內容上是被改革和改革的關系。在人教版教材中，口語交際與閱讀和寫作的關系十分密切，甚至口語交際板塊是閱讀訓練的延伸項目。而部編版中口語交際板塊與課文閱讀沒有直接的聯系。因此，教師在教學上要注意區分，明確口語交際并不是課文閱讀的延伸，要重視口語交際板塊的獨立、獨特性地位。在教學時，要把握好主題內容的特點，給予口語交際板塊足夠的教學課時，明確口語交際的課堂教學的主題是“交際”，注重語交際的工具性和交際雙方的互動性。并結合部編版的每一篇口語交際中都有的“助讀系統”，按照口語交際的教學目標要求進行口語交際教學，完成口語交際學習任務。

參考文獻

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