工業機器人技術專業校企合作內容探索

施 眾

（漳州職業技術學院 電子工程學院，福建 漳州363000）

在“十三五”期間，工信部聚焦高端裝備制造業、戰略性新興產業和傳統產業的改造升級，加快建設制造強國。 習近平總書記指出，“要以智能制造為主攻方向推動產業技術變革和優化升級，推動制造業產業模式和企業形態根本性轉變，以‘鼎新’帶動‘革故’，以增量帶動存量，促進我國產業邁向全球價值鏈中高端。 ”[1]

在此背景下，以工業機器人為代表的智能制造行業快速增長，也大大增加了對相應專業的人才需求，也對高職院校工業機器人技術專業的人才培養提出了較高的要求。

高職院校是“工匠精神”誕生的搖籃，高職畢業生是制造業發展的基石。 工業機器人技術專業于2015 年底加入高職專業目錄，但經歷3 年的發展，畢業生在數量和質量上仍比較單薄。一方面，行業上的機器人崗位可能招不到機器人專業的畢業生，只能錄用其他相關專業（如自動化、機械制造、數控等）畢業生進行再培訓；另一方面，高職工業機器人技術專業教育當前正處于探索階段，本專業的畢業生也不一定能夠勝任企業的需求，需要二次培訓才能上崗。 為了解決這一人才供需矛盾，高職院校工業機器人技術專業急需建立起行之有效的校企合作模式，完善合作機制，促進產教融合，培養適合市場需求的復合型技術技能人才。

當前，工業機器人技術專業人才培養方面存在的主要問題有：（1）學生對未來的工作崗位認識程度不足，對行業前景、工作內容、就業局勢均存一定的誤解，在自我定位上沒有產生與專業相關聯的身份認同感，也找不到學習的意義，甚至產生了厭學情緒；（2）學生在校期間參與實踐的機會嚴重不足，其在課堂上所獲得的理論知識無法通過針對性的實踐環節得到有效驗證， 未能內化成自身的操作能力，形成崗位技能；（3）學生解決問題能力不足、創新能力不足。

造成這些問題的主要原因在于專業建設的不完善：（1）專業設置不能有效對應產業需求，專業課程數量不足，課程內容與職業標準、教學過程與生產過程之間沒有形成有效對接；（2）實訓室建設滯后，工業機器人相關的實訓設備普遍價格高昂，嚴重制約了專業實訓基地的建設速度；（3）師資隊伍服務能力不足，科研創新能力不足，而行業上的前沿技術也很難迅速融入專業建設中。

以上這些問題單靠學校是很難解決的，也容易造成資源的浪費。 通過建立良好的校企合作，既可以解決上述問題，又能夠為學生建立起從學校與企業之間的橋梁，實現“三贏”的局面。

校企合作在本質上是一種學校與企業之間資源共享、 優勢互補、 共同受益和風險共擔的合作行為。 對學校而言，不論是何種形式的合作，最終都是為了促進教學改革，提升辦學質量，其根本在于課程建設；對企業而言，盈利始終是第一位的，賠錢賺吆喝只能是短期行為，與學校的合作如何轉化成利益甚至利潤才是其關注的重點[2]；任何一種能長期存在、良性發展的合作形式必然要兼顧二者的需求。

2.1 政府牽頭、政策引導的深度校企合作

學校以培養人才為主、企業更講究經濟效益，在二者的合作中，必然存在一定的障礙。 比如學校與企業難以找到合適的合作伙伴；學生參加企業實踐，校企雙方的權利和義務的分配問題；如何落實校企合作過程中的人員安全保障問題。 這些問題得不到解決，校企合作的最終效果很可能大打折扣，難以形成深度的合作。 大多數問題的根源，在于學校和企業是一種對等的關系，很難跳出自身的局限，且很難要求其以犧牲自身利益為代價去包容對方的需求，這就需要一種自上而下的引導。

1）政府應制定產學研一體化投融資機制，建立孵化基地、職教園區等場所，出臺相關優惠政策，為學校和企業牽線搭橋。 政府應以人才培養為紐帶，促進校企雙方充分利用設施設備、資本、智力、信息等開展深度合作，鼓勵企業把校企合作、培養技術技能人才納入企業發展總體規劃，積極發揮技術、設備、信息、人才等優勢。

2）推進職業教育集團化辦學，按照市場導向、利益共享、合作共贏的原則，吸引多元主體參與職業教育集團建設。 在集團的架構下，通過組建產學研聯合體或其他經濟實體，合作建設專業實驗室、實訓實習基地或產教結合工廠，合作成立公司，承擔職工培訓，開展訂單培養，設立企業獎學金、助學金，進行產學研項目開發與合作等[3]。

3）創建公共實訓基地，為校企提供合作平臺，有效開展師資/員工培訓、技術交流、授藝帶徒、示范展示、示范生產、技能競賽等業務。 這既能解決同類學校的實訓設備重復投入問題，減輕財政壓力，又能有力促進學生實踐能力的培養，提供大量企業轉型所急需的高技能人才。

2.2 校企合作開展專業建設

學校和企業合作，根據就業市場需求，合作設置專業、開展專業建設[4]。 專業設置需要對市場需求有準確的判斷和良好的預測，錯誤的專業定位會導致畢業生就業時無人問津，既耽誤了學生的前途，又損害了學校的口碑。

工業機器人技術專業是一個寬口徑專業，從行業上看，機器人在汽車、電子電信、船舶、機械設備、食品加工等行業都有廣泛的應用。 近年來我國智能制造業進入了高速發展階段，工業機器人在應用層面上的技術更新迭代速度非常快，技術崗位的工作形式、工作職責也隨之不斷發生改變，崗位對員工的需求也隨之變化。 從崗位上看，上游的機器人制造廠商需要設計、調試人員；中游的服務商需要二次開發設計人員，也需要售前售后人員；具體的應用廠商則需要操作人員、維護人員。 與之對應的工業機器人的職業工種鑒定標準尚未成熟，一些新生的職業技能標準，如《工業機器人操作調整工》《工業機器人裝調維修工》[5]等正在試行中。

學校在開設工業機器人技術專業時應與相關企業展開合作，通過走訪調研、專家座談、招聘專家顧問等形式，充分借鑒企業的眼光，吸收企業經驗，確定本專業畢業生的服務對象、目標崗位，與企業共同研發專業標準，開發課程體系和教學標準，根據目標崗位的特點來選定教材、設計教學輔助產品，從而確保本專業能夠為周邊經濟區的機器人行業進行服務。

在這種形式下，學校和專業邀請企業參與到自身的建設工作中，校方是直接的受益者，對企業來說，是不能帶來直接的經濟效益的。 但是，企業的這種付出，可以輸出自身的發展理念，甚至從某些層面推廣自己的品牌價值，進而擴大自身的影響力，在人才競爭中獲得更多的主動權。

2.3 學校師生下企業實踐

1）學生在校期間，通過跟崗實習、頂崗實習等形式進入企業，實地掌握崗位技能，了解崗位規范，并在畢業時通過企業與學校的協議或者自主擇業等形式進入企業工作，成為企業員工。 這個過程也是一個學生與企業雙向選擇的過程，學生在實習過程中了解企業后可以決定是否到企業工作，企業可以在實習過程中對學生進行培養和觀察，擇優錄取，也可以與學校簽訂協議，開展“訂單式”培養，培養企業定向人才。

工業機器人是個寬口徑的專業，學生畢業后的崗位選擇方向非常多，加大學生在校期間與企業之間的互動，避免其產生迷茫，有助于其建立正確的崗位認知，找準適合自身的職業方向。

2）學校師資力量的培養需要企業的協助。 工業機器人專業作為較新的專業，高職院校在師資力量上是較為欠缺的，很多專業教師是由相關專業抽調過來，缺少機器人行業的職業經歷。 學校可以安排教師通過假期或者脫產形式進入企業實踐，讓專業教師參與到企業生產中，真正了解行業一線所采用的技術，提升自身技術實力，增強科研能力，把握企業人才需求，從而提升專業教學質量。

同時，專業教師可以參與到企業的技術開發、科研活動等環節，參與到機器人產線的設計、生產、銷售過程，利用自身的理論優勢和技術力量，幫助企業減少開發成本，促進企業的科技成果轉化，最終為企業提供經濟效益上的提升。

學校也可以招聘企業管理人員、技術人員作為兼任教師、客座教授等，讓企業人士直接參與到教學中，提高教學質量。

2.4 學校為企業開展員工培訓

當前工業機器人企業人才需求量大、熟練專業技術人員緊缺，學校與企業可以通過聯合辦學、員工培訓等形式展開合作。

1）針對行業某一項技術普遍緊缺的情況，學校所以聯合有相關資質的企業，面向企業員工或社會人員開展培訓班，滿足市場對人才的需求。 比如多年來高校PLC 課程內容多以三菱公司的產品為主，而當下機器人生產線普遍采用西門子公司的PLC 產品， 產生了較大的熟練掌握西門子PLC 的人才缺口。 學校可以與具有此項豐富實踐經驗的公司合作辦班，適時開展西門子產品培訓，這既能解決行業的人才緊缺問題，又能為學校和企業創造經濟效益。

2）機器人企業面臨新員工的入職培訓、老員工的繼續教育問題，學校應借助自身在師資、教學場地、教學設備、技能鑒定等方面的優勢，針對企業開展二元制合作，或者為企業舉辦新職工培訓、職工學歷提升等活動，節省員工培訓成本，提升企業技術實力。

對于工業機器人專業而言，這也是一個和企業互相學習的過程。 專業教師為了完成對企業員工的培訓，必須深入了解具體技術在該企業中是如何應用的，還能從中獲取大量的生產案例，反過來促進專業課程建設的發展，解決專業與產業的對接問題。

2.5 校企開展橫向課題，研發新產品

我國的工業機器人技術發展起步較慢，工業機器人的核心技術主要掌握在一些發達國家的手里，比如工業機器人用的精密減速器基本為日本公司所壟斷， 而國內機器人企業的自主開發能力相對較為薄弱，較多企業處于服務商的位置，采用現有的品牌工業機器人為其客戶開發所需的生產線[6]。在這種背景下，學校可以利用自身在師資、研發方面的優勢，針對機器人企業的需求進行技術創新。 橫向課題的選定可以有兩種思路：一是工業機器人技術的開發，從高職院校的研發能力而言，較難直接滲透到工業機器人的核心技術上，可以先以外圍技術作為突破口，比如機器人視覺技術的開發等，幫助企業完成技術革新；二是對現有工業機器人生產線的改造升級，根據企業客戶的需求，從現有產品、工藝流程中尋找創新點和改進點，或者直接承接企業的設計項目。

這種形式的合作可以有效降低企業的研發成本，減少企業由于研發人員不足而導致的產能困境，比較受企業的歡迎，市場需求量較大。 學校必須先完成教師研發團隊的組建工作，實現一定的技術積累才能滿足企業需求。 課題研發所需的設備、經費可以由企業提供，項目實施過程中繼承的企業現有技術，也能促進專業課程的建設，進一步達到校企雙贏的效果。

2.6 校企建設實習實訓基地、產品開發中心

1）企業可以協助學校建立技術創新平臺。 機器人企業將自身的設備、技術引入學校，根據企業典型案例對工業機器人實訓基地進行升級改造，甚至可以將實際產線“搬入”校園，促進“任務驅動、能力遞進”課程體系建設，使學生的實踐過程與企業生產過程緊密結合起來，促進創新創業教育與專業教育的有機結合。 同時也適于開展橫向課題，專業教師可以在校園內協助或完成企業的產品研發工作。工業機器人的設備相對較為昂貴，且產線更新變動較快，如果僅僅由學校自身采購，不僅投入較大，而且難以緊跟行業發展。 如果創新平臺能夠良性運轉，企業可以根據當前的行業動態以及自身需求，為學校提供和更換設備，促進課程改革，提升技術研發，對企業、學校和學生都是有利的。

2）建立“校中廠、廠中校”，借助企業市場優勢，發揮學校的人才優勢，建立校內外生產實訓基地，更好地安排學生到企業一線進行實習，真正以“一線技術工人”的身份參與到企業生產中。 由學校教師和企業技術人員共同進行教學工作，能夠為學生提供更多的實踐機會，形成較強的崗位能力，從而得到更多的就業機會。 這種形勢下，實踐內容即是企業的生產內容，對企業有一定的經濟效益。

由于工業機器人行業不是勞動密集型行業，生產線的人員吞吐能力較弱，工作崗位對員工的技術要求較強，該種合作形式對工業機器人技術專業而言較難直接開展。 可以采用類似“師傅帶徒弟”的形式，分批次讓學生投入生產環節，這種形式的學習和生產效率較高，可以讓學生獲得更好的學習機會，但是在課程安排上較為復雜。

2.7 校企合作舉辦技能競賽

由工業機器人行業或企業牽頭，根據當前行業技術前沿動態制訂技能競賽，引進企業先進設備,用企業標準引導技能競賽考核標準,促使職業教育滿足企業技能型人才的需求,進一步推進深層次的工學結合和頂崗實習,從而達到規范職業教育實踐技能教學的目的。

由于機器人是一個新興行業，其發展仍處于較快的上升階段，機器人專業與企業的合作形式也在不斷的探索中。 工業機器人技術專業開展校企合作，目的在于通過校企共建高職工業機器人專業模式的試運行和實踐，促進教育與產業接軌，使專業課程建設能夠緊跟行業動態，提升專業的人才培養質量，幫助學生提前融入職業崗位，增強師資團隊建設，促進了專業的良性發展。