閩臺合作提升學生外語能力的模式重構

何文賢，陳文鐮

（福建商學院a.海外教育學院; b.外國語學院，福建 福州350016）

長期以來，國內高校一直以行政班級為單位進行大學英語教學，這對于英語水平參差不齊，學習目的、興趣差異的非英語專業大學生來說，難免會產生要么“吃不飽”，要么“吃不了”的兩種極端現象，難以發揮最佳的教學效果[1]。如何面對生源日益多樣化、學習訴求個性化以及英語水平差異化的現狀，成為當前大學英語教學改革亟待解決的問題。

“走班制”（optional class system）教學1869 年由美國哈佛大學開始實行，之后迅速得到推廣。“走班制”英語教學根據學生自己的學力、興趣和目標，選擇適合自身發展層次的教學內容及教學班級進行英語學習。 因其尊重學生個體差異，強調個性化教育，而受到國內課程專家的推崇和教育部門的重視[2]。

臺灣育達科技大學于2013 年始與福建對外經濟貿易職業學院（現更名為福建商學院）開展“校校企”合作辦學項目，成立了“育達專班”，以“全人育人”理念為引領，尊重人的潛能與個性差異。 閩臺融合師資團隊共同研究符合職場需求、適合學生基礎和特點的英語教學內容、手段和方法，通過“走班制”形式，形成分層次、立體化的教學模式，五年來，大學英語教學改革試驗取得了一定的成效。

近年來，由于高校招生規模的擴大,又由于區域間基礎教育發展的不均衡，導致學生知識基礎、語言認知與接受能力等方面的差異[3]。 為了提高學生學英語的積極性及學習效率，依據教育學與語言學相關理論及學生學習語言的心理特點，閩臺教學團隊為“育達專班”每一屆近300 名學生制定了分層次、立體化、走班制的教學與管理模式。

（一）分層次教學改革

語言學習具有層次性，人類學習語言一般要經過從語音和文字、語法與句法、語義及概念結構，最后遞進到語境語用的能力提升過程[4]。“育達專班”根據英語教學的各項要素稟賦從以下四個方面展開分層次大學英語教學改革實踐：（1）根據學習對象的水平差異，實行學生分層；（2）根據設定的目標任務，實行級別分層；（3）根據教學資源的實際應用情況，實行教法分層；（4）根據個性化自主學習特點，實行評價分層（圖1）。

圖1 分層次教學改革實踐圖

具體做法：在開學初，對新生的英語水平進行測試，并對他們英語學習興趣和目的展開調查，依據學生的英語水平和不同興趣、目的按全英班、強化班和提高班進行分類，分別以參加英語口語賽，達到四級、六水平，達到英語A 級水平等不同需求來進行為期二年的培訓教育。具體如表1 所示。期間將數次對學生進行英語考核，并及時聽取學生的意見與反饋，適時調整教學策略。 在學年末按照分層目標對學生開展測試，進行教學評價與反思，總結教學改革的經驗與教訓，分析教學設計與策略選擇的利弊、不足，探索切實的改進措施等。

表1 “育達專班”學生班別與教學目標說明

（二）立體化模式實踐

隨著多媒體時代的到來以及臺灣全人教育理念的引入，“育達專班” 大學英語教學模式也從單維轉向立體，建立了融境內外師資團隊、多媒體技術教學手段、網絡化學習平臺、國際化第二課堂活動為一體的立體化教學體系（見圖2），豐富了大學英語的學習內容，營造了校內外學外語的文化氛圍。

圖2 立體化教學體系圖

1. 建立境內外師資聯合教學工作坊

在“育達專班”的大學英語教學中，學院教師與臺灣教師兩人一組，一對一結成“協同教學結對”，以臺灣教師授課、我院教師觀摩為主，每周跟蹤觀摩聽課不少于2 節，記錄聽課心得；每月一次課則由我院教師授課，臺灣教師聽課診斷指導，提出改進意見。兩校教師還定期舉辦“聯合教學工作坊”，進行教學經驗分享以及教學設計、方法手段討論。 開展協同教學后，教師的教學模式多改為互動式、項目化教學，教學組織模式多改為學生團隊合作式學習，考核評價方式也由期末綜評改為過程評價和多樣化評價。

2. 應用多媒體教學技術

現代信息技術的迅猛發展，推動教育思想和教育資源的不斷更新。 近年來，各種APP 用戶數量不斷攀升，為把APP 資源引入大學英語教學奠定了堅實的應用基礎。 與傳統紙質教材相比，APP 資源豐富，能為大學生提供大量的閱讀與聽說素材，其內容緊扣時政要聞，能將抽象、枯燥的文字用活潑多樣的音頻、視頻等解釋出來，對增強教學的趣味性，特別是聽說方面的教學效果，是其他教學資源所無法比擬的[5]。APP 資源與課堂教學的深度融合，不但切合當代大學生的心理特點與行為習慣，也能讓學生快速、準確地結合實際生活經驗加深認知、理解和記憶，成為“育達專班”實現教育理論與技術相結合的理想選擇。

3. 構建自主學習平臺

“育達專班”引進臺灣“空中英語教室”作為自主學習平臺，實現學習與評價的融合。 《空中英語教室》是一個各年齡層皆適宜的英文學習頻道，其中閱讀部分收錄世界最新時尚資訊、熱點話題、人物、故事、文化、社會現象等，每篇均標有難易程度標示(Low, Medium 或High)，并配有一份英語練習題。 提高班、強化班、全英班學生分別在任課教師的指引下，根據難易度標示，通過相互協作、闖關，增強閱讀能力，提高學生閱讀興趣、養成閱讀習慣；口語部分也分初級的“大家說英語”、中級的“空中英語教室”以及高級的“彭蒙惠英語”等課程，不同班級的同學在跟讀與模擬實踐中模仿標準發音、修煉口語能力，不斷提升英語論辯水平。 此外，“空中英語教室”還搭配有《音樂ok 蹦》《Let’s 動動吧》《英語維基》等輕松有趣的短篇節目，還有“Talk About It” “Key Points” “Word Bank”等關于寫作和語法等內容，是寓教于樂的較佳范本。

4. 開展多元化的第二課堂實踐活動

根據建構主義學習理論， 真實情境或近似真實情境對學習者的知識建構具有十分重要的功能意義[6]。 閩臺師資團隊通過開展豐富多彩的文化活動，營造“敢于開口”的英語學習氛圍，具體措施：（1）2013 年，項目引入Toastmasters(“頭馬”英語國際演講俱樂部)機制，鼓勵學生做有備演講和即興演講，重在過程參與，從一個單詞說起，到一個句子背誦，再到一個段落演講，循序漸進，提升口語水平；（2）教師帶領學生共同制作"語言聽說讀寫APP"軟件，通過選取、編輯、制作過程，潛移默化地提高聽說與讀寫能力；（3）通過小組式討論，教師將在線學習系統Schoology 應用于英語教學，把課堂教學引申到課外活動，通過線上線下組合，讓學生時時可學、處處能學；（4）由老師牽頭，成立英語社團（Fun English Club），學生提供課堂以外多樣化的英語學習機會，塑造敢于開口說英語的環境，讓同學間相互學習，增加興趣及參與感。幾年來，在各位老師持續的教改接力下，“育達專班”形成了“敢于開口表達、主動展示自我”的深厚氛圍，從高考英語成績超低，到掌握職場英語日常交流能力；從性格內向、自信不足，到全院英語演講比賽二等獎，許多同學的英語能力提升用時短、見效快，從而興趣倍增。

學校是一所以培養商科人才為特色的高校， 用英語進行商務實踐是大學英語立體化教學的重要組成部分。 “育達專班”專項實訓課程都盡量采用真實項目，給予學生真實體驗與有效的實踐訓練。 如市場營銷專業的“營銷實務”、電子商務專業的“商務口語”實踐，都是在國際體育用品博覽會、5·18、6·18、廣交會、華交會等展會上“教與學”，學生置身在真實的商務環境中，與國外客商面對面溝通，鍛煉其跨文化溝通能力與國際商務技能。

（三）走班制的管理模式

對大學英語教學“因材施教”，可以引導學生在正確認識自我的基礎上選擇符合自身特點的教學層次，最大程度地發揮學生的主體性和學習的積極性[7]。走班制在不打破原有行政班建制的基礎上，再按層次分成流動的若干英語教學班，即，學生上英語課時“流動”進入各自的教學班學習，下課后回到各自所處的行政班學習其他專業課程。 走班制的一大特色就是，班級學生人數根據英語學習成績進行動態調整，學生可以根據自身學習情況向學院教學秘書及課任老師申請調整級別，允許降級，但提出升級的學生必須通過相應班級的測試要求。 走班制教學注重激發學生的潛能，形成競爭機制，使不同階段的學生在競爭中都能獲得進步，得到最佳的學習效果。

閩臺“育達專班”分層次、立體化、走班制的教學模式改革于2015 年開始實施以來，英語教學質量有了明顯的提升。 茲以2015 年前后的英語過級率及雅思成績進行對比分析，具體情況如表2、表3 所示。

表2 “育達專班”2013—2015 級英語考級與雅思成績

表3 “育達專班”2016—2018 級英語考級與雅思成績

表2 的數據顯示，學生的整體英語水平偏弱，他們雖然有強烈的報考意愿，考試前也投入不少精力去背單詞、閱讀、刷題等，但通過率偏低。 雖然學校加大力度，引入第三方培訓機構進行雅思英語專門培訓，但效果不明顯。 這種低通過率一方面是學生英語底子薄的原因，另一方面也要從學校外語教學的手段方法上去剖析差距。

對比實施新的教學模式之后，“育達專班”的英語考試成績有了明顯的躍升。

通過比較可以看出，2016 級及以后各年級的英語過級率與雅思成績明顯高于2015 級以及之前的各個年級成績；2017 級的四級過級率已經過半；2018 級A 級過級率超過80%，四級通過率雖然只達到62%，但大部分參加考試的學生都獲得400 分以上的成績（425 分為四級通過成績）。 這說明分層次、走班制大學英語教學設計與教學策略產生了一定的效果，具備積極的現實意義。

走班式的升降級競爭機制給不同班級帶來的差異見表4。

表4 “育達專班”2016—2018 級各班大學英語四級成績數據表

從表4 可以看出，隨著分層次、立體化的英語教學新模式的不斷完善，各個年級的英語整體水平逐年提升。 通過走班競爭，全英班的四級通過率明顯高于提高班。 雖然強化班的四級通過率不如預期效果，但強化班學生四級成績大部分都能達到400 分以上。 此外，在分層次教學模式設計中，全英班學生的教學目標除了作為種子選手參與各個級別的英語口語比賽外， 還要求參加國際標準化的雅思考試，全英班的雅思成績也顯逐年上升效果。

總之，分層次、立體化、走班制的大學英語教學模式經過近4 年的實踐探索，基本達到了預期的效果。 該模式通過信息化的課堂教學互動，給學生更大的閱讀與交流空間，增進了師生情誼；通過網絡化的自主學習平臺，為學生提供豐富多彩的學習資源，提高了學英語的自覺性；通過開展課內外的實踐活動，為學生創造了虛擬與真實的學習情景，提升了英語應用能力。

“費時低效”一直是傳統大學英語教育教學飽受詬病的原因之一。 “壓縮學分”更是近年來大學英語教學面臨的巨大危機。 然而，隨著經濟全球化與高等教育國際化的深入，英語的世界通用語（lingua franca）地位日趨突出。 提升外語能力，服務專業發展，大學英語教學必須轉變教學理念，促進人才培養模式的創新與突破。

（一）加強政策扶持，提升英語教師的專業能力與國際化視野

外語能力建設“費時低效”的一個重要原因是教師隊伍的對外交流合作能力不強，需加大政策引導，增加財力支持，通過與國外大學合作，選送教師參加訪學、進修、國際會議、學術研討；增加外籍教師占比，舉辦論壇、教研教改活動，促進中外籍教師互動互通，拓展其國際化視野，增強專業知識能力。

臺灣地區2002 年開始在高等院校推行“提升大學國際競爭力計劃”，陸續出臺了10 項專門性的國際化法規文件。 這些發展計劃或要點通過大量持續性的政策優惠、獎促性的財政投入和可操作性的指導調控，有效促進并提升了臺灣高等院校的國際交流和竟爭能力。 臺灣師資隊伍結構國際化水準、國際證照對接、國際化人才培養模式、形式多樣的境外交流合作等教育實踐模式值得大陸借鑒。

（二）把握學生心理特征，提高信息化教學手段與能力

對一切新鮮事物充滿好奇， 是青年大學生的一個重要特征。 利用其好奇心去探索未知的英語世界，需要大量的信息資源和生動活潑的教材教法來支撐。 現代多媒體信息技術的發達，移動互聯的普及和移動終端設備的多樣化，增強了教學的趣味性。 因此，具備良好的信息素養，適應教育信息化的發展趨勢，成為大學英語教師的必須課[9]。各高校可通過開展信息技能實踐活動和校本相關培訓，構建與現代信息技術發展相適應的知識傳播通道和信息服務系統，通過實現與境外合作院校的互聯互通，共享線上線下圖書資源與科研信息資料，為師生獲取國際資訊提供平臺和技術服務。 這不僅能增添教育資源的多樣性，也會轉變傳統教師的角色地位，化解“學分被壓縮”的現實危機，讓英語學習不受時間和地點制約，朝著個性化和自主性的方向發展[10]。

（三）立足省情、校情，發揮第二課堂活動在教學中的作用

中國地域遼闊，東西部地區、各省市以及城鄉之間的發展差異在外語教育上體現的尤為明顯。 因此，每個高校要制定符合自身發展方向與目標的教學模式，建立分級、分層評價體系，把自主學習和課堂學習有機聯系起來，不斷為學生提供個性化的學習資源，達到立體化教學的預期目標。

英語學習需要構建一個良好的語言環境，讓學生浸染其中，只有學以致用，活學活用，才能培養學生用英語思維的能力，提高英語的知識應用能力[11]。 因此，作為第一課堂教學的有益補充，豐富多彩的第二課堂活動以及各種國際性的文化活動就顯得尤為重要。 通過開展這些活動，營造一種國際化的校園文化氛圍，讓學生身在校園卻能感知世界，開闊視野，增強多元文化的溝通能力，在潛移默化中提升外語的能力與水平。

大學英語教學重在提升學生的外語閱讀與表達能力， 只有建立一套促進大學英語服務人才培養質量的管理與評價模式，其提升外語能力建設的功能才能落到實處。 雖然僅有一海之隔，但臺灣地區的大學英語教育無論是在教學理念、課程設置，還是在教學模式、資源整合與利用上都與大陸地區存在較大差異。 大陸的大學英語教學模式既要積極應變，更要主動求變，應立足省情、校情，從師資水平、教學模式、考評機制、外語素質能力拓展以及信息化環境建設等方面加強與臺灣地區高校的合作，以適應新時代大學生外語能力的新要求，這是一項具有現實意義的目標任務。