插圖在低段英語對話教學中的運用

劉慶豐

【摘 ? 要】對話教學是PEP教材核心內容之一。三年級的對話教學中，插圖占據大篇幅，是重要的教學資源。但在具體教學實踐中，有些教師對插圖不夠重視。要改變這一現狀，教師要在備課時熟讀教材插圖，在課堂上引導學生“覽全圖”，優化課堂導入;引導學生“觀人物”，幫助其理解重點;引導學生“看細節”，幫助其突破難點。由此培養學生的讀圖意識，訓練學生的讀圖方法，提高學生的讀圖能力，最終提高學習效果。

【關鍵詞】小學英語;對話教學;插圖;讀圖

對話教學是PEP教材非常重要的板塊內容之一，教材的每個單元都安排了兩項對話教學內容，從三年級到六年級均是如此。三年級的對話一般以三至五句話為主，插圖占了很大的篇幅。這些插圖色彩明快，生動活潑，內容豐富，有利于激發學生的學習興趣，是非常重要的教學資源。然而，通過課堂調研可以發現，部分教師在日常教學中只關注文字，對插圖視而不見，棄而不用，或者僅僅是偶爾提及，一帶而過。三年級的學生剛開始接觸英語，合理借助插圖不僅有助于激發其學習興趣，還能幫助他們了解對話背景，理解對話大意，學習重點句子，突破難點句子。本文試以三上Unit 3 Look at me B Lets talk為例，談一談插圖在低段英語對話教學中的運用策略。

一、引導學生“覽全圖”，優化課堂導入

【教學回顧1】

課堂伊始，教師用本單元的歌曲How are you？來熱身，這是非常貼切的。隨后進入了Free-talk環節，教師以“How are you？”向幾個學生問好，學生都用A部分學的句子“I am fine. Thank you！”來回答，這也是符合經驗和實際情況的。緊接著，教師對學生說：And you also can say “Very well， thanks”，接著就開始教讀這個重點句子了。顯然，這名教師在閱讀對話開始之前就操練本課時句型，脫離了文本情境。

【教學建議1】

歌曲熱身和師生談話之后，教師可以揭示今天的課題：“Today well learn Unit 3 Look at me B Lets talk. Listen！”課件播放門鈴聲，“Someone is coming. Lets go and see.”

Q1： Who are they？ （出示圖1）學生肯定能回答這個問題：“Sarah and Mike.”

Q2： Where are they？ （仍出示圖1） A. At the school. ?B. At home.這個問題稍微難一點，因此可以提供選項，供學生選擇。學生前面已經學過“Go to school”，知道學校的情景，因此也能知道這一場景應該是在家里，故選出答案B。

Q3：Are they at Sarahs home or at Mikes home？ Circle the picture.教師可以讓學生認真讀圖并從圖中找到自己所選的答案的依據，而不是漫無目的地瞎猜。有的學生認為Mike就站在門邊，Sarah在門口，因此他們是在Mike家里，這一依據十分有說服力。但更明顯的是Sarah腳上穿的是一雙靴子（圖2），而Mike穿的是一雙拖鞋，根據生活經驗，學生能確定這是在Mike家里。

Q4： We know Sarah comes to Mikes home. What will Sarah say？ Can you guess？ 這個問題可以迅速調動起學生的積極性。有的說“Hello！ Mike.” ，有的說“Hi！ Mike.”，有的說“Good morning！ Mike.” ，有的說“Good afternoon！ Mike.” ，有的說“How are you？”。預習到位的學生能把課文的原句說出來：Hi， Mike！ How are you？三年級的學生十分喜歡“猜一猜”這一活動，這個設計非常符合他們的心理特征，學生愿意主動參與并進行積極有效的反饋。這時課件再播放Sarah說的話，教師先表揚猜中全部或一部分句子的學生，對剛才的猜測活動進行及時評價，然后讓學生跟讀這句話。

通過4個問題帶領學生總體3次看圖，符合語言學習整體輸入、初步感知的規律，也理清了對話發生的地點。從圖到文，從具體到抽象，這樣的教學步驟符合學生的年齡特征和心理特征。教師在新授對話之前訓練學生先讀圖，能培養學生的讀圖意識，還能訓練學生對文本的預測能力。

二、引導學生“觀人物”，幫助其理解重點

【教學回顧2】

上課開始，教師很快就告訴學生“How are you？”的另外一種回答方式，接著就一次次地領讀“Very well， thanks.”這句話，顯得機械和枯燥。還有的學生讀著讀著就成了“Very will，thanks.”。教師光顧著教讀音，沒有解釋這句話的意思，學生不理解，也不知該如何運用，只是鸚鵡學舌，有樣學樣。

【教學建議2】

這節課的重點內容是讓學生學會“How are you？”的另外一種回答方式“Very well，thanks.”，理解其句意并能在真實場景中運用。重點句子的教學可以分三步走，先教讀音，后解其意，再能運用。

1.教學讀音

Q5： What will Mike say？ Can you guess？ 前面學生已經猜過Sarah進門時會說的話，這里可以接著猜Mike回答時會說什么話。學生會用A部分所學的句子 “Im fine， thank you.”來回答。教師請幾位學生猜過之后再播放Mike回答的錄音，給學生輸入純正地道的英語，并在學生跟讀的過程中根據實際情況運用Phonics拼讀，讓學生把“well與will”區分清楚。

2.理解意思

為了讓學生真正理解“Very well，thanks.”的意思，教師接下去讓學生讀圖（圖3和圖4）。

Q 6： Look at picture 3. Mike is happy. Chen Jie is happy， too. So she says“Im fine， thank you.” Look at picture 4. How about Mike？ Is he happy or not happy？ 學生認為Mike也是開心的。So can he say “Im fine， thank you.”？ 學生在前面猜測了Mike的回答，推理出這個答案也是肯定的。

教師圈出兩幅圖中人物的面部表情，讓學生進行對比，發現Chen Jie說“Im fine， thank you.”時的心情是愉悅的，Mike說“Very well， thanks.”時的表情也是快樂的，學生根據插圖結合自己的認知，能明白這兩句話的意思是相同的。正如美國教育家蘇娜·丹戴克所說：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解。”由學生自己推導出的結論更容易被記住。

3.運用句子

教師要求學生兩人一組相互問答，鞏固所學的句子。然后采用書本上Lets play中開火車的問答游戲來檢查學生對問句和答句的掌握情況。為了增加學生表達句式的多樣性，教師在不脫離文本語境的情況下，把兩種回答進行重組，羅列出5種回答方式，如圖5。

Q7： Can Mike answer like these ways？ 讓學生思考后面三種回答是否可行。學生經過討論，認為幾種回答都是可以的。于是，教師引導學生繼續相互問答，可以從5種答案里任選一種。

理解重點內容環節的讀圖，讀的是圖中的主要人物。教師向學生揭示一種現象，即重點內容與主要人物之間是存在著某種關聯的，同時引導學生與前面所學內容進行對比。這一設計能幫助學生學會正確朗讀、理解和運用重點句子，滲透讀圖的方法。

三、引導學生“看細節”，幫助其突破難點

【教學回顧3】

課堂上，教師說道：Today there is a puppy show in Sarahs home. Watch the video.看完之后，向學生提問：Do you like the show？ 學生回答：Yes. 接著教師讓學生看單元主情境圖（如圖6）：Wu Yifan， Mike， Chen Jie all like the show. Great！ 此處，教師略作停頓，教學生讀“Great！”。接著，教師說道：I bring a black puppet. Say “Hello” to the puppet.讓學生用“How are you？”來問候puppet。教師代替puppet回答“Very well，thanks.”。“After the show， Sarah likes puppets very much. So she carries a big puppet to Mikes home.”然后教學生讀“Lets make a puppet.” “Great！”。由該教學案例可以看出，這一設計雖呈現了本節課的難點句子，但脫離了文本語境，沒有起到鞏固句子的作用。

【教學建議3】

本課的難點是認讀和理解“Lets make a puppet”。要突破難點，還得從讀圖入手。

Q8： Sarah comes to Mikes home. Does she want to go to school with Mike？學生回答：No. 教師（出示圖1）再次提問：How do you know？ Do they carry their bags？ 學生繼續回答：No.

Q9： Sarah carries a big box. Whats in it？ Can you guess？ 學生現有的詞匯是第一單元所學的各種文具單詞，他們猜盒子里裝的是文具。學生猜過之后，教師引導他們看圖7中圈出的地方，然后播放錄音puppet，讓學生跟讀。

Q10： Is the puppet about a cat or a bear？ 教師引導學生再次看圖7，得出答案為“bear”，教讀puppet of a bear。接著播放課件圖片（如圖8），讓學生理解puppet的意思，并帶領學生進行口語練習：puppet of a boy， puppet of a girl， puppet of Sun Wukong，在有意義的場景里操練單詞puppet。接著提問：What will they do？ Can you act it？請學生用動作來表示他們的猜測和理解，然后聽錄音跟讀句子“Lets make a puppet.”。

Q11： How to make a puppet？ Look at the picture.（如圖9）出示B Lets learn的圖，學生就能準確理解make a puppet的意思了。

Q12： Do Sarah and Mike like to make a puppet？ 學生回答：Yes. Mike really likes to make a puppet. So Mike says “Great！” or “OK.”？筆者用表情和語氣引導學生選出答案，并聽錄音來感受“Great！”的語氣。學生兩人合作，練習這兩句對話。

教師通過引導學生觀察插圖的細節，幫助他們理解了難點句子的意思。至此也告訴學生解決文本的難點可以通過細致讀圖來完成，還可以結合前后圖片來看。

在小學低段的英語教學、尤其是三年級的對話教學中，運用插圖是十分必要的手段。它能幫助學生厘清對話的敘事背景、了解人物的感情色彩、預測文本的具體內容、準確理解對話的重點難點。讀圖如讀文，先總覽，后觀人物，再看細節，圖文結合，能幫助學生全面、細致地理解文本，能起到培養學生讀圖意識、訓練學生讀圖方法、提高學生讀圖能力的作用。

參考文獻：

[1]葉有芳“讓單元情境圖成為英語課堂教學的有效資源”[J].中小學英語教學與研究，2018（8）.

（浙江省衢州市衢江區云溪鄉中心小學 ? 324000）