淺談平板電腦在小學低年級自主識字能力中的重要性

陳永慧

隨著教育技術的不斷發展，網絡以及信息化技術在現代教育中得到廣泛應用。平板電腦作為信息時代的一種常用工具，在人們的日常生活中扮演著非常重要的角色。對于小學生而言，他們對于平板電腦的認知還處于娛樂用途的理解。如何引導學生利用平板電腦開展學習，成為現代教育的一個焦點。教師可以結合小學生對平板電腦的好奇心理，在語文教學中合理化地應用平板電腦，提升小學生對語文知識的學習興趣，實現個性化教學，為小學生構建一個豐富的語文教學平臺，促進其語文素養的提升。

而識字能力是小學生語文素養和其他各種能力的基礎，識字教學是低年級語文教學的重要環節。《義務教育語文課程標準（2011版）》對小學低年級學生識字量有較明確要求，整個小學階段要求認識常用漢字3500個，而第一學段（一、二年級）要求認識1600-1800個常用字，會寫其中800-1000個。同時也明晰地要求學生向獨立識字的方向發展。因此，如何培養小學低年級學生自主識字能力是一個值得深入探究的問題。

識字，對于低年級學生來說，是個既重要又艱巨的任務。說它重要，是因為識字是閱讀和寫作的基礎，是學習各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開科學文化知識寶庫的大門。說它艱巨，是因為中國漢字的數量太多，而且字形復雜，難記難寫：字音字義又變化多端，實在是比較難掌握。因此，識字是小學生學習的一個難關，但又是每個學生必須闖過、闖好的難關。

隨著社會信息化的發展，小學生接觸網絡等信息化工具越來越多，孩子接受新鮮事物的途徑和能力超乎我們的想象。如平板電腦中有一款“小學語文生字免費版”的軟件，這款軟件涵蓋了小學語文1～6年級所有的生字，且在軟件中可以實現漢字發音、動態筆順演示以及對其文字的含義進行解釋。這種類型的軟件，讓小學生在使用過程中增強對識字學習的興趣，也能夠培養其對識字學習的主動性，成為個性化的學習助手。在開展實際教學過程中，可以要求學生進行自學，指導學生針對課文進行閱讀，并標注出自然段。在閱讀過程中，要求學生將自己不會的生字圈出來，然后結合教材后的標注拼音認真拼讀。學生在自學之后，可以利用平板電腦中的軟件，查看自己的讀音是否正確，并觀察軟件中筆畫順序的演示，讓學生既可以糾正自己錯誤的發音，也能夠了解這個字的筆畫順序。在使用平板電腦拼讀生字時，由于是童聲發音，可以吸引小學生的注意力，讓其能夠全身心地投入聽讀過程中，從而正確地模仿軟件中的讀音，修正錯誤發音。豐富的網絡資源為提高小學低年級孩子的識字興趣打開了一扇窗，同時也為學生獨立識字提供了支持，成為提高小學低年級學生識字能力的助推器。

小學階段的孩子，特別是低年級的學生正處于形象思維階段，又處于觀察的敏感期。只有從真正意義上調動學生主動參與的積極性，喚起他們自覺主動的識字意識和愿望，才能使識字教學切實有效地達到目的。平板電腦的助學能讓學生對識字產生濃厚的興趣，在老師的引導下，逐步掌握多種識字方法，并在識字過程中根據自己的需要，進行選擇、組合、優化甚至創新，形成一定的自主識字能力，應該是走出困境的一個好辦法。

此外，在進行識字教學時，還可以利用平板電腦中的識字拖拽游戲，讓學生自由拖拽偏旁部首進行生字組合，學生對于這種游戲非常感興趣，通過自己的組合，可以識別更多的生字，還可以對已經學過的生字起到鞏固的作用。

通過在識學教學中應用平板電腦，改變了學生識字過程中的無聲狀態，激發了學生的思維能力，讓其能夠集中精力進行識字學習。因此，可以在低年級語文課堂中預留部分時間，利用平臺電腦進行輔助教學，讓平板電腦豐富的學習資源促進小學生語文基礎知識的構建。這種教學模式可以增強學生的自主學習能力，同時能夠滿足學生個性化學習需求。

記錄學生識字學習的精彩畫面，平板電腦除了可以為學習提供軟件輔助之外，還具有拍照以及錄像功能。教師可以利用平板電腦的拍照以及錄像功能，記錄下學生在識字學習中的精彩畫面，以此來調動學生的學習積極性。在開展識字教學過程中，教師可以隨時對學生進行漢字書寫的正確姿勢進行拍照記錄，并利用平板電腦中自帶的屏幕廣播功能，將圖片推送到每一名學生的電腦中。這樣不僅可以起到提醒學生保持正確書寫姿勢的作用，而且可以為其他學生樹立一個正確的榜樣，讓學生能夠保持對語文知識的學習興趣。

傳統的小學語文教學所采取的教學模式以教師講解為主。這種教學模式從本質上違背了現代教學理念，無法凸顯出學生在學習中的主體地位，而且很容易引起學生的厭學情緒。受這一陳舊教學模式的影響，學生的思維能力無法得到發展。加上小學生還沒有形成完善的心智，對于照本宣科的教學模式，他們會覺得枯燥乏味，無法引起他們的學習興趣。因此，要及時轉變陳舊的教學模式，在語文教學中與信息化技術形成融合，不僅能夠豐富小學語文教學資源，而且可以為小學生提供更多具有趣味性的學習方法。