余映潮“主問題”設(shè)計對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問有效性的啟示

溫麗芳

提問在課堂教學(xué)中是非常普遍的，一節(jié)課下來也有問上幾十次，問題的瑣碎淺顯使提問失去了應(yīng)有的價值。此外，過量的提問不僅破壞了文章的美感，也降低了課堂教學(xué)的效率，使課堂變得枯燥乏味，平淡無奇。要改變現(xiàn)狀就要求教師提升設(shè)問的質(zhì)量，多用“主問題”引領(lǐng)學(xué)生進行有深度的課堂閱讀。下面將從四個方面對“主問題”進行介紹。

一、“主問題”概述

關(guān)于主問題，余映潮老師這樣解釋：能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容“牽一發(fā)而動全身”的“提問”“問題”或者“話題”就是“主問題” 。

如果我們從學(xué)生活動的角度看，“主問題”在教學(xué)中表現(xiàn)出這樣一些特點：（1）在課文理解方面具有吸引學(xué)生深入品讀的牽引力;（2）在過程方面具有形成一個持續(xù)較長時間教學(xué)板塊的支撐力;（3）在課堂活動方面具有讓師生共同參與、廣泛交流的凝聚力。

從余映潮老師的敘述中可以得到如下啟示：一是首先要明確主問題的概念。“主問題”并非只有一個問題，而是立意高遠，一問能抵許多問的關(guān)鍵問題，這些關(guān)鍵問題構(gòu)成閱讀教學(xué)的幾大板塊，板塊之間既獨立又關(guān)聯(lián)，學(xué)生可以在板塊教學(xué)中獲得成塊的思考時間，進行實踐。二是主問題的作用。發(fā)問的點是文章的關(guān)鍵所在。三是主問題是一種預(yù)設(shè)。它是學(xué)生充分活動，自由表達的保證。通過預(yù)設(shè)教師能夠減少提問的盲目性，增強提問的有效性，由課堂活動的包辦者、灌輸者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)者。四是主問題能培養(yǎng)學(xué)生課堂實踐活動能力。學(xué)生能在教師騰出的時間中進行充分的閱讀和思考，在閱讀教學(xué)中更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，并養(yǎng)成獨立閱讀能力。

二、“主問題”的魅力

針對主問題的以上優(yōu)點，許多的一線老師都在自己的課堂進行了大量積極的嘗試，下面我們將從主問題設(shè)計的角度來了解名師課堂的風(fēng)采與主問題在課堂中煥發(fā)的生機和魅力。

例一，虞大明《刷子李》教學(xué)思路分析

在對課文進行品讀時虞大明老師設(shè)計了這樣3個問題：1、找出正面描寫刷子李刷墻的句子，體會他的技藝非凡。2、通過側(cè)面描寫，即從曹小三對刷子李身上是否有黑點的關(guān)注這個角度體會刷子李的技藝非凡。3、在曹小三向刷子李學(xué)藝的過程中你明白了什么？

要回答以上問題就需要引導(dǎo)學(xué)生深入品讀課文，需要給足時間學(xué)生思考與朗讀，需要師生在課堂上共同參與，廣泛交流。虞大明老師在上《刷子李》這一課時圍繞這三個主問題開展了豐富多彩的教學(xué)活動，例如引導(dǎo)學(xué)生回答第1個問題時，虞大明的操作方法是朗讀法，對話法，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中思考，并以幽默簡練的語言激活課堂。在解決第2個問題時通過想象補白的方法引導(dǎo)學(xué)生走進曹小三的心里，感受刷子李技藝的高超，領(lǐng)略作者一波三折的敘事藝術(shù)，并及時抓住曹小三的心理空白讓學(xué)生進行練筆，在這個環(huán)節(jié)中學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，師生合作不時碰撞出智慧的火花，課堂生成自然。在第1和第2個問題的充分鋪墊下，第3個問題對學(xué)生而言也就水到渠成，易如反掌了。

三、“主問題”設(shè)計的策略

在教學(xué)活動中“主問題”的設(shè)計也是有規(guī)律可循的，具體來說有如下策略：

（一）關(guān)注文章的標(biāo)題

標(biāo)題就是文章的窗戶，抓住文章的標(biāo)題就能了解文章的大概，具體的操作方法有突出標(biāo)題的關(guān)鍵字眼或者對標(biāo)題進行提問。例如，《飛船上的特殊乘客》，圍繞“特殊”一詞，可以設(shè)計的問題有請你從課文中找到依據(jù)證明這些飛船上的乘客特殊。學(xué)生要回答這個問題就必須通讀全文，對課文進行反復(fù)的閱讀然后表述自己的見解。

（二）關(guān)注文中的關(guān)鍵句

總起句、總結(jié)句和過渡句等在文章中的作用特殊，抓住這些句子設(shè)計主問題能起到事半功倍的效果。例如，《鄉(xiāng)下人家》最后一個自然段是課文的中心句“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景?！弊プ∵@句話進行提問，或者讓學(xué)生從文中找例子證明就可以從文中的任何一部分進行閱讀教學(xué)。

（三）從課后練習(xí)題入手設(shè)計主問題

書本課后的習(xí)題有的涉及文章的寫作順序，有的涉及文中的特殊句式，有的關(guān)于文章的寫作特點等，例如：《頤和園》這一課，最明顯的就是游覽的寫作順序，所以課后練習(xí)是討論作者是按怎樣的順序游覽的，從課文中的哪些語句可以看出來。據(jù)此，可讓學(xué)生以導(dǎo)游的形式選擇其中一個景點介紹頤和園。

（四）找準關(guān)鍵字詞設(shè)計主問題

一些關(guān)鍵的字詞在文章中最能體現(xiàn)作者構(gòu)思、情感和主旨，能牽一發(fā)而動全身，從它們身上入手同樣能夠四兩撥千斤。例如，課文《口技》開篇的句子“京有善口技者”中的“善”字至關(guān)重要，可設(shè)計主問題“口技者善于口技表現(xiàn)在哪些地方”或者“請從文中找到依據(jù)證明口技者善口技”。

四、從文章的行文線索入手設(shè)計主問題

在以記敘、描寫和抒情為主的文章中通常都有或明或暗的行文線索，抓住文章的線索同樣可以進行主問題設(shè)計。如像《頤和園》和《富饒的西沙群島》等脈絡(luò)清晰的課文都可以從行文線索入手設(shè)計問題。

五、“主問題”設(shè)計的要求

余映潮老師認為，“主問題”是經(jīng)過概括、提煉的，“主問題”教學(xué)現(xiàn)象對教師把握教材的水平和課堂對話的能力提出了很高的要求，“主問題”的廣泛運用能提高語文教師鉆研教材、研讀課文的水平。據(jù)此，我們知道：第一，“主問題”設(shè)計創(chuàng)新的基礎(chǔ)是教材研讀或者說文本細讀。沒有潛心鉆研教材的功夫自然不能設(shè)計出“妙在這一問”的有效問題。于永正老師也說過，教學(xué)上這法那法，研讀不透教材就是沒法。因此，教師需要在研讀教材上多下功夫才能在提問上見水平。第二，“主問題”的運用要求教師與學(xué)生對話時要有智慧。對話如果僅僅限于教師與學(xué)生的一問一答，那么主問題就形同虛設(shè)，教師的閱讀教學(xué)就又陷入了瑣碎的無效提問的死胡同，因此，“主問題”是否能夠充分發(fā)揮引導(dǎo)作用還要看教師的課堂對話能力，這就要求教師提高課堂對話能力，在對話中顯智慧。