基于校企合作模式的電子類專業實踐教學探討

張清泉 張亞喬

【摘 要】論文對基于校企合作模式的電子類專業實踐教學進行了探討分析。包括校企合作模式實踐教學的必要性，電子類專業校企合作存在的認識不足、實踐內容和模式不合理、考核不規范等問題。提出了提高認識、合理選擇合作模式和教學內容、規范過程考核等措施。對于校企合作的實踐教學有一定的指導意義。

【關鍵詞】校企合作;實踐教學;探討

中圖分類號： G642.477文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）01-0091-002

近些年來，教育部反復要求，高等院校應當不斷培養和強化實踐能力，包括實習、見習、實訓以及實驗等環節。目前許多院校，校內實驗室基本滿足了課程實驗的教學任務，但實訓、實習、見習等環節，由于條件限制，不能在校內完成，因此，基于校企合作模式的電子類專業實踐教學的探討顯得尤為重要。

1 校企合作模式實踐教學的必要性

校企共建實踐基地，是雙方充分發揮資源優勢、實現資源共享和互利雙贏的重要措施，它不僅有利于學術與產業緊密結合，更有利于學院迅速了解企業對人才的需求，培養出社會所需要的具備實踐創新能力的、素質全面的優秀人才[1]。學生在企業進行實踐教學，能充分了解一線的工作情況，學到許多書本上沒有的實踐知識，能大大提高學生的實踐動手和認知能力。電子類專業是實踐性很強的專業，通過校外實踐教學基地的建設，建立高效的校企合作聯合培養學生的質量保障機制，讓學生通過參與工程產品的安裝，調試，設計等方面工作，提高自身的工程能力，同時為企業節約了工程師培養周期，實現了大學生與企業的無縫接軌，從而實現校企雙贏。

2 電子類專業校企合作存在問題

2.1 對校企合作實踐教學認識不足

目前很多高校對校企合作認識不足，認為實踐教學是對某些理論知識的驗證，在實驗室就能完成;有些學校把實習、實訓的單位交由學生去聯系，實習回來只要在實習表蓋了章就算實習合格，至于實習效果如何不去過問;有些學校把實踐教學看作是整個教學體系的一個補充，被當作理論授課的“附屬品”，因此，沒有利用校企合作去完成應有的實踐教學任務。電子信息類專業作為一門“工科”學科，最終需要的是“實踐型”人才，不深入生產第一線，就不能收到良好的實踐教學效果。

2.2 選擇的合作企業和模式不合理

有些學校選擇企業合作，缺乏科學考察、缺乏相互了解、缺乏相應的合作模式。只是簡單的定個合同，舉行個儀式而已。有的學校選擇的企業和專業基本不對口，沒有和電子工藝、電子教學內容相適應得生產車間和技術部門，只是讓學生參加簡單的勞動操作，根本談不上教、學、研相結合，不能優勢互補，共同發展[2]。

2.3 實踐教學內容不符合專業內容

有些學校雖然有校企合作的協議，但沒有詳細的實踐教學內容，實習流于形式，不能達到實踐教學要求標準。由于企業沒有相應的實踐教學任務，實習單位與實習學生沒有培養關系，因而對學生的實習過程指導不夠，崗位單一，工作重復單調，難以達到實習目的。

2.4 實踐教學效果缺乏相應的考核監督機制

校企合作進行實踐教學是一個離開校園的教學過程，學生和本校老師以及實習單位的老師之間缺乏教學內容的相互溝通，更缺乏實習過程的有效監督，所以，實踐教學效果可能會大打折扣。

3 基于校企合作模式的電子類專業實踐教學探討

3.1 加強基于校企合作模式的電子類專業實踐教學的認識

校企合作進行實踐教學，可以達到校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優勢互補、資源互用、利益共享，共同培養技能人才，對學生的實踐能力培養有著十分重要意義[3]。校企合作能夠培養學生過硬的職業技能，在較短時間內通過具體的實踐高效率提高學生的動手能力，學生在實踐積累的過程不斷推進，能力水平層次不斷提升[4]。企業的資源和技術優勢，能彌補學校實驗和實習設備的不足，更好的搞好教學。

3.2 選擇符合電子類專業的合作企業與合作模式

目前電子企業大部分分布在沿海和經濟較發達的地區，它們有現代化的設備和生產工藝，但多為合資企業，不愿擔負對學生的實習接待任務，或者只是讓學生簡單的定崗實習，勞動強度大，實習效果不好。因此和這些企業合作，必須對學生進行必要的技術培訓，能夠讓學生進行崗位輪換，并有機會參與到產品設計中。內地的一些電子企業，它們有專門的學生實習機構，能夠按學校的要求內容安排實習，是合作的較好選擇。比如洛陽牡丹通訊設備有限公司等。

3.3 結合合作企業制定合理的實踐教學內容

在實際工程和生產中進行實踐教學訓練，必須高標準、嚴要求、并以實踐訓練為特點。要結合工廠實際產品和實際項目，培養學生的實踐動手能力。在實踐教學安排上，擬采用多層遞進的實踐模式。實習內容應包括：元件認識-元件測量-插件-焊件-調試-產品入庫等程序。要多層次、模塊化、綜合型進行實習。比如洛陽牡丹通訊設備有限公司實習的程序是：首先在實習中心進行實習培訓，其次焊接一個簡單的電子產品，比如機器人組裝，機器人組裝包含了元件認識-元件測量-插件-焊件-調試-軟件寫入-再調試-產品入庫等過程。這個過程完成后，學生開始提高訓練，如：嵌入式系統訓練、PLC系統實訓、智能模塊設計、VR訓練、視頻監控等內容。這些內容完成后，進入生產車間，進行生產第一線實習，和工人師傅及技術員同勞動、同學習，同討論，并不斷進行崗位輪換，實習過程和層次，步步遞進，相互補充，達到了較好的實習效果。

3.4 建立完善的實踐教學過程考核機制

在實踐教學的考核上，注重過程考核和綜合能力測評，并結合工廠實際產品的安裝調試及運行效果考核學生的實際掌握程度。在企業實習，企業老師是實習過程的主要負責人，過程考核主要靠他們來完成，學校帶隊老師應積極配合。考核不能以最后考試成績為準，應以過程考核為主。考核應包括紀律、出勤、各個項目、各個環節、創新等內容，要以學生提高實踐能力和理論水平為目的，不能敷衍了事，隨意評定成績。

總之，校企合作能夠培養學生良好的職業道德意識。學生在和企業員工同勞動、同生活中，切身體驗嚴格的生產紀律、艱辛的生產勞動、嚴格的技術要求，現代化的企業管理，使學生畢業后能與就業更好的接軌，學校企業優勢互補，共同協作，共同發展。

【參考文獻】

[1]馮慶媛.基于校企合作模式的高職創業教育研究[J].教育現代化.2016，3（40）55-56.

[2]劉靜.校企合作模式的實踐與創新研究[J].教育現代化.2018，5（15）34-35.

[3]姚恩菊.基于校企合作模式的大學生創新能力培養研究[J].高教學刊.2017，（13）：7-9.

[4]孫濤，秦錄芳.校企合作共建校內實訓中心模式的研究[J].大學教育.2014，（7）：46-48.