淺談高中物理課程資源庫建設(shè)

傅杰川 程娟

[摘要]課程資源對(duì)教學(xué)過程的實(shí)施和教學(xué)效率的提高起著一個(gè)至關(guān)重要的作用，同時(shí)對(duì)教學(xué)手段的創(chuàng)新、教學(xué)方法的改革以及探究性教學(xué)的深入開展，都有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。本文從環(huán)境資源、科技資源和學(xué)校資源方面闡述了高中物理課程資源庫的構(gòu)建，在優(yōu)化資源庫方面采用篩選策略、問題策略等方式。

[關(guān)鍵詞]課程資源;開發(fā)利用;優(yōu)化策略

課程資源是達(dá)成課程目標(biāo)的重要保證，能否合理有效地開發(fā)與利用課程資源直接關(guān)系到新課程實(shí)施的成效。《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“充分利用現(xiàn)有的課程資源，因地制宜，多渠道、多方式地開發(fā)新的課程資源，是切實(shí)提高教學(xué)效益、促進(jìn)課程改革實(shí)施的重要途徑”。如何構(gòu)建與優(yōu)化高中物理課程資源庫呢？下面就談?wù)劚救嗽诟咧形锢斫虒W(xué)中的思考與實(shí)踐。

一、高中物理課程資源庫的構(gòu)建

在傳統(tǒng)的課程觀中，過分強(qiáng)調(diào)“以綱為綱”“以本為本”的思想，認(rèn)為物理教學(xué)就是看看實(shí)驗(yàn)聽聽課，做做練習(xí)考考試。錯(cuò)誤地把教材與實(shí)驗(yàn)室當(dāng)作唯一的課程資源，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)固定在教室與實(shí)驗(yàn)室兩點(diǎn)一線的這個(gè)狹小的天地里，這不能很好地增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立研究能力。要解決這個(gè)問題，首先要在觀念上實(shí)現(xiàn)由“教材與實(shí)驗(yàn)室是唯一的課程資源”向“讓生活走向物理、讓物理走向社會(huì)”的根本轉(zhuǎn)變。要有強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)，自覺開發(fā)并積極利用學(xué)生身邊蘊(yùn)藏著的科學(xué)、自然、社會(huì)等多種物理課程資源。應(yīng)該說，物理課程資源是十分廣泛和豐富的。

（一）環(huán)境資源的開發(fā)與利用

環(huán)境資源是物理課程取之不盡的源泉。教師在開發(fā)與利用環(huán)境資源時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生走進(jìn)大自然，觀察、體驗(yàn)大自然的各種神奇變化和運(yùn)動(dòng)，并運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)探究大自然的各種運(yùn)動(dòng)變化的規(guī)律。例如，結(jié)合萬有引力的學(xué)習(xí)，開展天體運(yùn)動(dòng)的專題研究;結(jié)合能量守恒定律的學(xué)習(xí)，開展風(fēng)能、水能以及太陽能的開發(fā)與利用的課題研究;學(xué)完電學(xué)知識(shí)，組織學(xué)生探究雷電的形成、危害及靜電屏蔽的原理及利用等。在自然資源庫中收集有關(guān)素材，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固所學(xué)知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想情感。

（二）科技資源的開發(fā)與利用

教師在開發(fā)利用科學(xué)技術(shù)資源時(shí)，一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀科學(xué)技術(shù)方面的書籍，通過各種媒體了解當(dāng)前重大的科學(xué)技術(shù)成果和相關(guān)事件。另一方面，也可以結(jié)合上述成果和事件，開展一些專題性的探究活動(dòng)。例如，國際空間站的運(yùn)行軌道研究;“發(fā)現(xiàn)號(hào)”航天飛機(jī)隔熱措施的研究;ABs剎車技術(shù)的探究以及拱形橋受力分析的研究等。關(guān)注當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的價(jià)值觀和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

（三）學(xué)校資源的開發(fā)與利用

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，因此，如何開發(fā)與利用學(xué)校資源顯得特別重要。學(xué)校物理課程資源主要包括兩個(gè)方面。一是物化的課程資源，例如：實(shí)驗(yàn)室、活動(dòng)室、網(wǎng)絡(luò)資源等。二是人的課程資源，這里主要指教師和學(xué)生，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生是學(xué)校課程資源的主體。就教師而言，每一位優(yōu)秀的教師，本身就是一本“百科全書”，在他們身上蘊(yùn)藏著鮮活而豐富的課程資源。學(xué)生的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)生之間的個(gè)體差異，都是重要的課程資源。因此，學(xué)生也是課程資源開發(fā)與利用的主體。教師在構(gòu)建學(xué)校物理課程資源時(shí)，除了結(jié)合物理教材和物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校的課程資源外，還應(yīng)開展形式多樣的科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生最大限度用好學(xué)校的課程資源。例如，本校構(gòu)建的高中物理課件庫，可由學(xué)生隨時(shí)調(diào)用;師生利用學(xué)校組織的教具制作競(jìng)賽活動(dòng)制作了富有創(chuàng)意的教學(xué)用具，以滿足學(xué)生探究過程中對(duì)器材的需求。

二、高中物理課程資源的優(yōu)化策略

（一）篩選策略

物理課程資源只是為可實(shí)施的物理課程提供了備選的材料。因此，只有經(jīng)過嚴(yán)格的篩選才能確定課程資源的開發(fā)與利用的價(jià)值，不能“撿到籃里就是菜”。在對(duì)物理課程資源進(jìn)行篩選時(shí)，必須考慮以下三個(gè)方面的問題。

第一，從知識(shí)與技能的角度來看，要考慮所選的物理課程資源是否符合學(xué)生的現(xiàn)有水平，是否適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前的身心發(fā)展特點(diǎn)，能否滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求。

第二，從過程與方法的角度來看，要考慮所選的物理課程資源是否有利于學(xué)生開展科學(xué)的探究活動(dòng)，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是否能提高學(xué)生的質(zhì)疑能力、信息收集和處理能力，分析、解決問題能力和交流、合作能力。

第三，從情感態(tài)度與價(jià)值觀的角度看，要考慮所選的物理課程資源是否能讓學(xué)生體驗(yàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅，是否能激發(fā)學(xué)生參與科技活動(dòng)的熱情，是否能加強(qiáng)學(xué)生的使命感與責(zé)任感。

（二）問題策略

問題策略就是圍繞問題定向開發(fā)與利用物理課程資源，這是提高物理課程資源開發(fā)與利用效率的重要途徑。可以由課堂學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題而引發(fā)，去探尋課外學(xué)習(xí)資源，從課外學(xué)習(xí)資源中得到解決問題的答案。還可以引導(dǎo)學(xué)生由課本知識(shí)向?qū)W生生活、社會(huì)生活延伸，讓書本知識(shí)在實(shí)際生活中獲得新的生長點(diǎn)。

總之，物理課程資源的開發(fā)必須要以課程本質(zhì)為導(dǎo)向，以周圍可利用資源為基本保障，利用現(xiàn)代先進(jìn)的教育資源為手段，物理課程優(yōu)質(zhì)資源庫的建設(shè)就會(huì)水到渠成。只要我們本著物理來源于生活、服務(wù)于社會(huì)的理念，物理與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的原則，物理資源庫一定會(huì)在教學(xué)上發(fā)揮優(yōu)勢(shì)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中物理教學(xué)大綱，2002.4.

[2]普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版），2018.1.□