高中生物學習型課堂教學組織形式的研究

高定彤

【摘 要】 學習型課堂作為教學模式改革的重要路徑，已經在當前眾多學校得到了推行。至于該模式的推行效果如何，仍需要一定時間的驗證。本文通過分析“學習型課堂”在當前高中生物教學過程中產生的效果，闡述了該教學模式的意義及優越性。

【關鍵詞】 學習型課堂? 高中生物? 教學? 應用初探

引言

隨著新課改的不斷深入，傳統的學習方式已難以滿足學校教學的需要，“學習型課堂”教學方法的提出也為實現新課改的目標提供了技術路徑。在高中生物教學過程中，教師應該深入開展“學習型課堂”的教學理念，讓學生們的積極性調動起來。“學習型課堂”的教育理念開展以來，結合高中生物貼近生活的課程性質，有助于學生養成主動探索知識、發現真理的能力。本文以高中生物“學習型課堂”的教育理念為研究對象，結合大量課堂教學實踐的基礎上，淺談一下自己對生物“學習型課堂”的認識。

一、學習型課堂理論基礎

“學習型課堂”的教育理念起源于國外，美國教育學家對其的定義是：學習型課堂是一種復雜的活動體系，通過日常的觀察、分析找出與理論相對應的實物，結合教學課程安排和網絡資源找到問題的答案，然后制定針對該問題的探討計劃。在我國 “學習型課堂”教學應用過程中，開展生物課程教學應結合已經成功的模型，結合生物基礎理論知識，給學生們進行講解，讓學生們更好的理解生物知識，掌握生物學知識的邏輯原理。

學習型課堂的教學思想由來已久，教育家皮亞杰的思想中認為認知學習重要的理念在于保持知識結構的合理認知。中學生物知識涉及的理論和基礎知識較多，很多知識和理論都和學生們的日常生活息息相關，但是也是不容易觀察到的，這就需要結合模型建構入手，通過模型的組織和設計，加深學生對生物知識的認知和理解。在模型構建的教學方式應用過程中，應以學生為中心，采用建構主義學習理論，以學生為中心，倡導學生積極的提升生物素養，注重生物理論知識與動手能力的結合。

二、高中生物學習型課堂教學組織形式構建策略分析

“學習型課堂”作為新興的教育理念，對于學生綜合素質的培養有重要的幫助。自“學習型課堂”教育理念引入以來，在我國眾多學校得到了廣泛應用，也因應用不當產生了較多問題。與過去生物教學方式比較起來，“學習型課堂”教學組織形式的構建策略主要歸結在以下幾個方面：

1. 在備課過程中滲透學習型課堂理念

在高中生物課準備過程中，教師們不僅要把要做好課堂教材的備課，還要依據課程教材的知識點滲透學習型課堂的理念，選擇合適的時機將如何開展學習型課堂與教材內容結合起來，對課本的知識點起到補充完善的作用。在當前我國大部分高中學校里，學生們的生物知識主要依賴于學校里的高中生物課堂教育，因此必須結合學習型課堂的理念，幫助學生樹立正確的生物學習辦法和觀念。例如在高一生物必修2中“人類遺傳病”一課中，可以在備課前準備導入環節要思考的問題，在該種問題中融入要引入的知識點，可以在某種遺傳病的表現部分提出疑問，讓學生進行思考。

2. 在高中生物課的課堂教學過程中滲透學習型課堂學習理念

教師們應該在高中生物課堂教學中要依據課堂的知識點對如何進行自主探究解剖，讓學生更好的理解所學知識與學習型課堂學習的關系。在講課環節，教師應充分把握課程教材的重點難點，選擇合適的契機應用開展學習型課堂知識對教材內容進行補充，使得整個教學過程更富趣味性，拉近所學知識與生活的聯系，從而讓抽象的生物概念更容易的被學生所理解，有助于提高學生們學習生物的興趣。這一過程也可以讓學生理解生物知識在日常中的作用，培養學生平時自主學習、自主探究的習慣，對于培養學生生物素養也有較大的幫助。

3. 在日常生活中倡導生物學習型教育

鑒于生物課具有一定的社會實踐性，在生物的教學過程中要多向生活靠攏，培養學生在生活中學習的良好習慣，提高學生們對生物學習的認知。因此，應將生物知識與生活實踐結合起來，塑造學生們正確的探究學習觀念。這就要求我們的生物教師要善于捕捉生活細節，在生活中發現與生物相結合的知識點，只有這樣才可以在課堂上給學生們講解，更好的實現生物教學的目的。在生活與相結合的實際操作過程中，要以人為本，將學生作為生物教學的出發點和落腳點，選取學生們在日常生活中喜聞樂見的生物知識進行研討和分析，使得生物課堂教學變得更富有趣味性，從而提高學生們學習生物的熱情，達到提高學生生物學習型課堂學習能力。

三、結束語

綜上所述，結合當前我國的教學改革大背景下，深入開展“學習型課堂”構建對我國生物教學水平的提高大有幫助，這一模式的應用彌補了我國傳統生物教學的漏洞，讓學生們更深入的投入到生物學習中。生物本身是一門充滿樂趣的學科，在“學習型課堂”教學理念的指引下，教師應不斷提高自身素質，完善教學方式和方法，給學生們更多自我思考和探索的空間，發揮學生們自主探究的能力，讓學生在快樂中學習、思考中獲得知識，養成學生們獨立思考、主動探索知識的好習慣。

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