ASSURE模式下課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)與分析

李春宇 齊振國(guó)

【摘要】如今信息技術(shù)飛速發(fā)展進(jìn)入現(xiàn)代教學(xué)，教師在課堂教學(xué)中會(huì)借助教學(xué)媒體輔助教學(xué)，如計(jì)算機(jī)、投影、交互式電子白板等。信息技術(shù)的發(fā)展使傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式發(fā)生了變化，因此在借助媒體教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程和方式作出合理的調(diào)整。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中使用的同時(shí)，對(duì)于課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也需要做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) ASSURE模式 有效教學(xué) 評(píng)價(jià)指標(biāo) 課堂教學(xué)

【基金項(xiàng)目】遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《在線教育的成功要素研究》（課題編號(hào)：JG18DB449）。

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）07-0011-01

對(duì)于課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，我想很多教師或教育研究者都有自己的意見。在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的今天，建立合適的課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也能夠體現(xiàn)出現(xiàn)代教學(xué)理論自身的價(jià)值。在本文的研究中，筆者將以ASSURE模式下的課堂教學(xué)進(jìn)行分析，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)提出自己的觀點(diǎn)和建議。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)和問(wèn)題

筆者通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研究和梳理，發(fā)現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)普遍比較認(rèn)同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1.評(píng)價(jià)指標(biāo)的差異性較大；2.評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)不夠明確；3.評(píng)價(jià)內(nèi)容不符合現(xiàn)代教學(xué)理念；4.評(píng)價(jià)對(duì)象不夠全面。鑒于上述特點(diǎn)，筆者總結(jié)出在我國(guó)課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)主要存在以下問(wèn)題：

第一，把影響教學(xué)有效性的因素比如教學(xué)環(huán)境、教師、學(xué)生等作為教學(xué)有效性的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)。這種設(shè)計(jì)的做法只是關(guān)注了外在宏觀上的教學(xué)系統(tǒng)，忽視了對(duì)學(xué)生的關(guān)注，教學(xué)最好的效果并不僅僅是達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，也應(yīng)該使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生積極的改變。

第二，傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要以教師為評(píng)價(jià)對(duì)象，關(guān)注教師的教學(xué)行為，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)效果。隨著教育的發(fā)展，現(xiàn)在很多評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中增加了“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”等三維評(píng)價(jià)指標(biāo)，但是在具體評(píng)價(jià)過(guò)程中，依舊沒有擺脫傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。在評(píng)課時(shí)，很多評(píng)價(jià)者只是憑借自己的感覺和聽課感受模糊的給出了分?jǐn)?shù)，這種分?jǐn)?shù)并不能客觀反映教師的實(shí)際教學(xué)水準(zhǔn)。

第三，在教學(xué)效果上關(guān)注的是教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，而沒有注重學(xué)生在對(duì)待學(xué)習(xí)知識(shí)的情感態(tài)度上的轉(zhuǎn)變是積極還是懈怠的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更關(guān)注教學(xué)而非學(xué)生學(xué)習(xí)，在評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí)，沒有注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能力和情感態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化。

第四，為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)指標(biāo)上對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行拆分，沒有理論依據(jù)難以體現(xiàn)課堂教學(xué)的整體效果。如上文所提，指標(biāo)上的評(píng)價(jià)難以可視化，最終的評(píng)價(jià)結(jié)果往往依賴評(píng)價(jià)者內(nèi)心的第一印象。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的梳理，總結(jié)出國(guó)外有效教學(xué)研究主要經(jīng)歷了以下三個(gè)階段：

第一階段是對(duì)教師的分析為有效教學(xué)的核心。明確有效教師（Effective teacher）所具有的特征和品質(zhì)?？梢詺w納為兩個(gè)方面：一是教師的外在表現(xiàn)和性格特點(diǎn)，比如外表、幽默感等；二是教師的教學(xué)能力和對(duì)學(xué)生的態(tài)度，專業(yè)知識(shí)技能較強(qiáng)、學(xué)識(shí)豐富、對(duì)學(xué)生比較嚴(yán)厲等。

第二階段對(duì)教學(xué)過(guò)程的分析，主要研究教師的教學(xué)行為。研究者更多關(guān)注的是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的具體可見性行為，教學(xué)效果的影響更多是通過(guò)對(duì)教師教學(xué)行為的分析而得到。

第三階段是以課堂教學(xué)整體為研究核心。這種改變關(guān)注了教師和學(xué)生，教學(xué)是教師與學(xué)生之間的交互，師生相互影響，教學(xué)行為——學(xué)習(xí)行為——學(xué)習(xí)結(jié)果三者相互影響。

我國(guó)對(duì)于有效教學(xué)的研究理論和成果的產(chǎn)生主要在二十世紀(jì)末，與國(guó)外有效教學(xué)研究相比，我國(guó)的有效教學(xué)研究沒有生成自己的理論體系。

三、概念闡釋

（一）有效教學(xué)

加涅在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》一書中提出從四方面對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行探討，即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)。

筆者認(rèn)為有效教學(xué)是指教師在課程實(shí)施過(guò)程中利用教學(xué)資源和技術(shù)設(shè)備，以積極合理的方法支持、監(jiān)督學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在過(guò)程中予以正確的引導(dǎo)、表?yè)P(yáng)等方式鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）ASSURE模式

ASSURE模式，又稱ASSURE模型，ASSURE模式就是引導(dǎo)教師如何系統(tǒng)地計(jì)劃教學(xué)，有效利用教學(xué)媒體和技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)。ASSURE模式主要由六個(gè)環(huán)節(jié)組成，利用完整的的科學(xué)設(shè)計(jì)確保教學(xué)的有效性。已有大量的實(shí)踐證明，ASSURE模式很有價(jià)值、在美國(guó)這種模式已經(jīng)廣泛接應(yīng)用到課堂教學(xué)、公司企業(yè)和培訓(xùn)單位等多個(gè)部門領(lǐng)域。

四、ASSURE模式下課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)理念

（一）注重教學(xué)效果和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感態(tài)度的變化

評(píng)價(jià)教學(xué)效果需要注重教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，但在教學(xué)目標(biāo)未達(dá)成時(shí)，同樣需要注重的學(xué)生在對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度上的變化。如果學(xué)生在對(duì)待學(xué)習(xí)態(tài)度上有了積極的轉(zhuǎn)變，那么這樣的教學(xué)效果依然是良好的。“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念是基礎(chǔ)教育課程改革的精髓，也是教學(xué)有效性評(píng)價(jià)的重要思想。作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)者要把以學(xué)生為本的教學(xué)理念體現(xiàn)在評(píng)價(jià)中，這樣才能真正意義上作出全面評(píng)估。

（二）注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的變化

學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的所有可見行為和情感態(tài)度的變化，比如積極參與教學(xué)活動(dòng)、認(rèn)真思考問(wèn)題等。很多成功的教學(xué)案例告訴我們，評(píng)價(jià)一節(jié)課優(yōu)劣并不只在于教師，要看學(xué)生是否在態(tài)度上生成了積極的發(fā)展，這也是學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的重要組成部分。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫亞玲.課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究.北京：教育科學(xué)出版社，2008.

[2]Robert Heinich.教學(xué)媒體與技術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2002.

[3]烏美娜.教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，1994.