探析小學語文整本書閱讀教學策略

【摘要】閱讀可以陶冶人們的情操，提升自我修養。閱讀是小學語文階段的重要組成部分，整本書篇幅更長，主題更多元，內涵更豐富，整本書閱讀對于擴大閱讀面，增加閱讀量大有裨益。本文以整本書閱讀為切入點，在概述小學語文整本書閱讀的現實意義的基礎上，重點探討了小學語文整本書閱讀的教學策略，旨在說明整本書閱讀的重要性，以期指導教學實踐。

【關鍵詞】小學語文 整本書閱讀 現實意義 教學策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）04-0090-02

一、小學語文整本書閱讀的現實意義

1.豐富語言材料

豐富語言材料是小學語文整本書閱讀的現實意義之一。小學生在整本書閱讀的過程中，可以接觸到大量的作品，豐富自己的語言，長此以往，對文字的敏感性會增加，遇到自己喜歡的語言或感興趣的內容，小學階段的學生有較強的模仿能力，會不自覺地模仿閱讀中獲得的語言組織能力和知識，潛意識里形成初級階段的語言表達能力。

2.加深思考能力

加深思考能力是小學語文整本書閱讀的又一現實意義。在閱讀整本書的過程中，學生的知識面得以拓展，視野變得開闊，整本書閱讀帶來的系統的、完整的人物形象和故事，更具有說服力，學生在閱讀中思考，有利于學生思維能力的深入發展，加深學生的思考能力。

3.獲得情感體驗

小學語文整本書閱讀的現實意義還表現在獲得情感體驗方面。整本書負載著豐富的文化信息，學生的情感體驗很容易受到感染和熏陶，在閱讀整本書的過程中，隨著閱讀內容的變化而產生不同的體驗，潛移默化地影響著學生的智育和德育，喚起學生的情感體驗并形成和諧共鳴。

二、小學語文整本書閱讀的教學策略

1.因材施教，豐富認知

因材施教，豐富認知，是小學語文整本書閱讀教學的關鍵。小學生在不同階段的認知水平和認知能力都存在差異，低年級、中高年級的學生，在整本書閱讀的時候應采取不同的閱讀方法。其中，小學1-2年級低年級的學生，活潑、好動、注意力不容易集中，閱讀整本書難度較大，選取鮮活、直觀的讀物，配合游戲，比較能激起學生的閱讀興趣，如《猜猜我有多愛你》。小學中高年級的學生，完全能夠自己閱讀了，在讀物的選取上，可以逐步提高讀物的難度，推薦的書目要由淺入深，循序漸進，力求主題多元、體裁多樣、古今中外貫通，如《寄小讀者》、《小王子》、《西游記》等，從而豐富學生的閱讀體驗和情感認知。

2.科學規劃，分類指導

科學規劃，分類指導，是小學語文整本書閱讀教學的重要環節。從讀物的分類上看，圖畫書、童話、小說、科技作品等往往受到小學生的喜愛。在讀物的選擇上，不同讀物的閱讀方法和特點也不同。對于圖畫書，可以貫穿整個小學語文階段，低年級的學生看的圖畫書以圖畫為主，不要求有文字敘述，在看圖的過程中，讀懂故事，受到感染，如《少年與果子貍》。童話書多半是虛構的，如《安徒生童話》，在學生讀完整本書后，了解學生的所得，用復述的方式，加強師生之間的交流互動，并指導學生分清楚現實與童話的區別。小說讀物以動物小說為例，如《淘氣小浣熊》，動物小說關注“情節”和“形象”，在閱讀過程中對整本書的整體脈絡的把握和人物形象的整體塑造，閱讀后可以通過相互交流，互換情感體驗。科幻小說關注“想象”，如《海底兩萬里》，讓學生了解科技的神奇，進而發揮合理想象和創造性思維，獲得啟發。

3.提高認識，引發思考

提高認識，引發思考，對小學語文整本書閱讀教學至關重要。整本書閱讀過程中難免會遇到難以理解的內容，這時候就需要語文教師答疑解惑，幫助學生理清內容關系，了解整本書的意義。對整本書的點評和反思，是小學語文整本書閱讀中不可或缺的一部分，學生在閱讀完一本書后，應發揮語文教師的主導作用，從學生的興趣點和好奇心出發，針對故事情節提問題，鼓勵學生思考閱讀所得，用寫讀后感的方式比較、歸納、揣摩、體會閱讀所得，或仿寫、續寫、改寫的方式，思考人物形象、語言積累、寫法揣摩。做到學思并行，才能提高小學語文整本書閱讀的有效性。

結語

總之，教學有方，但教無定法。小學語文整本書閱讀教學是一項綜合的系統工程，具有長期性。對小學語文教師而言，在教學策略上應因材施教，豐富認知；科學規劃，分類指導；提高認識，引發思考，根據小學生的年齡特點和閱讀規律，積極探索小學語文整本書閱讀的有效途徑，只有這樣，才能不斷促進小學生整本書閱讀水平的提高，進而促進小學語文教學又好又快地發展。

參考文獻：

[1]余黨緒.“整本書閱讀”之思辨讀寫策略[J].語文學習.2016，（07）.

[2]毛英穎.蔣軍晶“整本書”閱讀教學研究[D].杭州師范大學.2017.

作者簡介：

付倩倩（1978.10-），女，山東省青島市城陽區人，一級教師，本科，研究方向：整本書閱讀。