高中語文小說教學存在的問題及建議

【摘要】小說教學在高中語文教學中占有重要地位，然而近年來高中語文小說教學卻存在著諸多問題，教學現狀令人堪憂。本文將對目前高中語文小說教學存在的主要問題進行分析，并提出相應的教學建議，以期對實際的小說教學有所幫助。

【關鍵詞】高中語文 小說教學 問題分析 教學建議

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）07-0050-02

小說是“最能滿足人們將生活與藝術緊密結合的愿望的文學形式”，而“優秀的小說更是一個民族、一個國家的文化使者”。作為一種重要的文學體裁，小說在高中語文教學中占有重要地位。然而實際的高中語文小說教學存在著諸多問題，極大地影響了學生的閱讀能力的發展。

一、高中語文小說教學存在的問題

1.學生學習主體性缺失

培養學生學習的主體性意識是教育的重要使命，教師應該引導學生主動地發表自己的見解。然而大部分教師習慣性地按照自己的解讀，以教學參考書為依據進行授課，忽視了學生學習的主體性。課堂上，學生只在被動地接受知識，沒有機會親身走進小說文本，體悟小說情境。如此的小說教學，終將讓學生喪失閱讀興趣，更無法有效地培養學生的主體性意識。

2.小說教學方法模式化

時下，小說教學越來越受到高中語文教師的重視。然而在小說教學中，大部分教師運用著一套模式化的教學方法：介紹作者概況和創作背景；梳理情節發展的線索，分析典型人物形象及環境描寫的作用；概括小說的主題。高中教材中的每一篇小說都具有獨特性，模式化的教學方法并不適用于每一篇小說文本，反而會抹殺小說文本的獨特性與美學價值。長此以往，學生的閱讀能力便無法得到相應的發展。

3.小說教學內容缺少審美性

《普通高中語文課程標準（實驗）》中提到：“語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感發展，讓學生感受美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。”[1]被選入高中語文課本的小說都是凝結了作家的情感和思想，極具審美價值的優秀作品。然而，目前的高中小說教學過于注重語文知識的教授，忽視對學生小說審美能力的培養。大部分教師通常會根據高考大綱講解小說文本，教學的重點在于分析小說環境描寫、人物形象塑造、情節發展、主旨體現，注重解讀技巧和答題模板。這樣的小說教學是無法承擔起審美教育功能的。

二、針對高中語文小說教學存在的問題提出教學建議

1.把課堂還給學生

高中語文小說教學課堂，應充分調動學生的積極性、自主性，鼓勵學生合作學習。學生真正地參與課堂教學，才能充分發揮學習的主動性。培養學生主體性意識，應該將閱讀的主動權交還給學生。首先教師應留給學生充足的閱讀時間，讓他們親歷閱讀過程；其次教師應該是引導者的角色，引導學生在自我提問、自我解答中解讀小說文本。這一過程中，教師應最大限度地包容學生，解除學生閱讀的思想禁錮，讓學生大膽地說出自己的見解。

2.嘗試多元化的小說教學方法

（1）文本細讀法

葉圣陶先生說過：“閱讀方法不僅是機械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最緊要的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一句都不輕易放過，務必發現他的特性。唯有這樣閱讀，才能發掘文章的蘊蓄，沒有一點含糊。”[2]由此可見，文本細讀能夠幫助學生深入理解文本。在進行文本細讀時，并不是逐字逐句，一一細讀，而是找準切入點，抓住細節，有目的地細讀。著名作家李準曾這樣說過：“沒有細節就不可能有藝術作品。真實的細節描寫是塑造人物，達到典型化的重要手段。”小說中有很多看似細小卻又在情節的推動、人物的塑造方面具有重要作用的細節描寫，通過對細節描寫的品讀，往往會有意想不到的收獲。

（2）比較閱讀法

比較閱讀法，就是把內容或形式相同的或不同的兩篇或多篇文章放在一起，對比著進行閱讀，在閱讀過程中將有關內容不斷進行對照和比較分析。教育家烏申斯基曾說：“比較是一切理解和思維的基礎，沒有比較就沒有鑒別、鑒賞。”在高中小說教學中，教師應根據教學目標和實際學情適時使用比較閱讀法，選擇合適的角度，引導學生進行比較閱讀。教師要有意識地引導學生生疑、質疑，鼓勵他們主動思考，在解疑的過程中步步推進，加深對小說文本的理解，提升閱讀鑒賞能力。

3.教學中注重培養學生的審美能力

《普通高中語文課程標準（實驗）》中提到：“語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應該關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣。”[1]小說中蘊含著豐富的審美因素：鮮活的形象、逼真的環境、波瀾起伏的情節、深刻雋永的意蘊、獨具特色的語言等。在小說教學中，教師應找準切入點，積極創設情境，引導學生展開想象，增強學生的審美體驗，培養學生的審美能力。

參考文獻：

[1]中華人民教育部制定.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：北京師范大學出版社，2003.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

作者簡介：

施周玲（1989-），女，漢族，江蘇南通人，南通大學教育科學學院在讀研究生，研究方向：課程與教學研究。