論小學語文教育中語文素質的培養

李芳

【摘要】小學語文教材不僅僅是讓學生識字，它更是中華文化濃縮的體現。作為教師，要以小學語文課本為根本，課堂教學中要用文學性的語言引領走進教材，同時重視課外閱讀篇目的推薦和導讀，通過聽、說、讀、寫的學習方式，提高小學生的語文素質。

【關鍵詞】小學語文 語文素質 課堂教學 課外閱讀

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）07-0055-01

《小學語文課程標準》中指出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣”，“全面提高學生的語文素養”是語文課程的基本理念。這就告訴我們教師，語文不僅僅是教學生課本上的知識，它更是中華文化薪火相傳的重要課程。

一、重視教材，立足課堂，培養小學生聽、說、讀、寫的基本語文素質。

小學語文課本中，一篇篇文章都文質兼美，故事、寓言都會讓學生愛讀、樂讀。經典文言文、古詩詞又是孩子誦讀的最好素材。教師在授課中，將教師范讀、學生展示朗讀、背誦、默寫，落到實處，小學生在語文學習中就會在教師的引導下，在自己人生起步階段，撈到語文學習中的“第一桶金”。

先說說“聽”的訓練。教師的范讀，一定是小學生最愛聽的。在教師的繪聲繪色的朗讀中，真實地再現課文中的情境。有的課文情感平緩而深沉，有的課文情感高亢、激越，這些情感，唯有動情地朗讀，才可以充分地展現這些情感。

在課堂教學中，我們要精選“聽讀訓練”的材料，選擇孩子熟悉的、貼近他們生活實際的內容，學生就會十分愛聽。當然，小學語文教材是小學生最熟悉的，也是學生從中最能得到滋養的養分。

再說說以“讀”為主的背誦積累的要求與目標。我們在教學中，對于經典文言文、古詩詞一定要熟讀成誦。課程標準中要求，小學生要背誦優秀詩文50篇（段）。教師主要以激勵為主，同時可以靈活布置背誦過關任務，早讀課上，提前在老師這里背誦的學生，將名字寫在黑板上，既激勵了這些優秀的學生，對其他學生也是一種促進。于是，你會發現，很多孩子不服輸，也在認真的背誦，很快就會有大部分的孩子完成了背誦任務。采用過級的形式來完成背誦，也是很不錯的方法。

最后講講“寫”的落實。漢字書寫是學生在小學階段的起步訓練，我們會在黑班上專門畫好寫漢字的“米字格”、寫拼音的“四線三格”，用規范的書寫給學生示范。一年級學生在寫字的起始階段，課程標準指出：低年級寫字“要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量?！痹谌粘鴮懼性鰪娋氉忠庾R，講究練字效果。我們要遵循小學生的年齡特點，尊重學生的個性，從基本筆畫、基本偏旁入手，再到指導書寫漢字、書寫一類漢字。狠抓小學生正確的執筆姿勢，指導小學生仔細觀察范字字形，生字中的每個部分所占的位置。記住字的筆畫，看清字的形狀，再一筆一畫照著寫。教師在日常的寫字示范過程中，邊講邊寫字的筆畫的粗細變化，運筆輕重等知識，學生會仔細聽講、凝神觀察、逐漸掌握其寫法。德國哲學家曾說：“重復是學習之母?！苯處熞龑W生把習字當作一種享受，做到一遍比一遍寫得好。

遇上有趣的漢字，再進行詳細的講解，會讓學生感受到漢字的形體美、意義美。關注漢字的形體美，讓學生從一年級就開始培養審美能力。平時教學中，每天規定好練字的時間，反復強調書寫的要求，定期展評。那一個個漂亮的漢字背后，是小學生對漢字的鐘情與敬仰。

我們的語文課堂教學，最終還要落實到小學生的語文考卷上。要會答題、能答對題。按照要求，小學生要認識“常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫?！北热缯f詞語的積累，課堂上就讓學生用教師給的詞語來回憶原文中的語句。在班級里以開火車的形式，每人一個詞說原文中的句子，其他學生評判對錯。這樣詞不離句，讓學生以詞語復習的形式來帶動句子的記憶，培養了語感。這種記詞語的方法，還對解答成語運用試題、語境選詞填空、按要求寫出詞語、詞語歸類很有幫助。

二、重視優秀文化的熏陶感染，做好課外閱讀積累，培養學生的思想道德修養和審美情趣，形成良好的個性和健全的人格。

蘇霍姆林斯基在《把整個心靈獻給孩子》中這樣表述：“如果孩子從兒童時代起就沒有養成對書籍的喜愛，如果閱讀沒有成為他一生的精神需要，那么到了少年時期，他的心靈就會空虛，似乎不知從哪兒來的壞東西就會驀地出現在他身上?！?/p>

我們會發現，小學語文教學與教育，對孩子一生的發展多么重要。讀的書多了，他的世界觀、人生觀、價值觀，就會受到好的書籍的影響與潛移默化。

作為小學語文教師，我們就將帶頭讀書、引領學生、家長共同閱讀的意識，通過課堂教學延伸到課外閱讀中，通過開展親子閱讀，讓孩子接觸到更廣泛的閱讀天地。在閱讀量增加的同時，更可貴的是讓孩子從書中自覺學到的可貴品質，使個人閱讀成為孩子精神上的需求，讓他們終身受益。

著名語言學家呂淑湘先生說過：“問語文學得好的人，無一不得力于課外閱讀?！蔽以谧x這句話時，個人認為，一個成功的語文教師，一定是在引領學生課外閱讀方面具有獨到之處。

一個月可以安排學生同讀一本書，學生每天的練筆作業可以穿插進行同一本書讀后感的寫作，教師及時對讀后感進行點評，收集讀后感寫得精彩的段落、語句，最后可以編輯成班級讀書小報，激勵每一位學生愛上讀書。

課外閱讀中，因為有難點，可以建議學生進行簡單的圈點勾畫。這一點，其實在預習新課文、整體感知文章內容上頗有優勢。小學生就會主動自己去翻字典，對自己閱讀的文章中的生字，獨立完成注音的任務，生詞的解釋也可以由小學生獨立完成。大家千萬不要小看這一點小小的變化，就會把學生從“被動閱讀”變為“主動閱讀”。而且學生自己翻閱字典、詞典查過得拼音、解釋，記憶比較牢固。長期堅持，識字量會有飛躍的提高，語文基礎知識的積累也會更加牢固，表現在課堂上，學生聽講的專注程度加大，課堂教學的有效性就體現出來了。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！弊屝W生愉悅地進行課內、外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。這時候教師就要很好地將學生閱讀的成果進行集中展示，使閱讀成為他們生活中所必需的東西。

例如，利用課前三分鐘，進行講故事、朗讀、演講，或者向同學們介紹一本好書等活動，給學生施展才華的機會。學生為了展示自己就會主動閱讀，并內化為自己的東西。這樣一來，課外閱讀也就成為同學們的一件樂事，一種享受。

再比如，建立班級圖書角，營造濃厚的讀書環境和氛圍，提高小學生閱讀能力。每位學生每月提供給班級圖書角一本好書，鼓勵學生借閱圖書， 老師提供給班級圖書角五至十本書，開展圖書漂流活動。

同時，評選每月班級閱讀小明星，由家長、老師、同學一起參與評選。這樣，教師重視、家長支持、學生積極參與，班級濃郁的書香氣息就會越來越濃，學生的閱讀能力得到進一步的提高。

當然，語文素質的培養絕非一朝一夕，我們通過課堂教學抓好學生的語文基本功，通過課外的引導，讓學生去讀更多的書。最終我們發現，語文素質的培養就是通過小學六年長期的語文學習和實踐 ，在語文的聽說讀寫方面，達到一定的高度。