以高階思維能力培養(yǎng)為目的的小學語文教學探究

俞柯飛

【摘要】教學的內(nèi)核是培養(yǎng)學生的綜合能力，其中高階思維學習能力作為小學生階段的主要培養(yǎng)能力之一，在小學語文的教學階段具有十分重要的教育意義，高階思維是一種思維的高級形式，它能夠通過有效的教學手段來促使學生的思維水平得到提升，同時幫助學生培養(yǎng)和掌握綜合分析問題和評價問題的創(chuàng)造能力，為學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)奠定良好的實踐基礎。本文中，筆者從高階思維能力的內(nèi)涵解讀及其在小學教育中的培養(yǎng)價值出發(fā)，結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，提出了幾點具體化的教學建議，旨在促進小學語文教學的綜合發(fā)展與學生綜合能力的全面培養(yǎng)。

【關鍵詞】小學語文 高階思維能力 培養(yǎng)價值 建議

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）07-0060-01

1.高階思維能力的內(nèi)涵剖析及其培養(yǎng)價值

思維能力的內(nèi)涵界定是指通過比較、分析和進一步具體化、系統(tǒng)化等一系列的過程，通過材料進行腦補加工和感知進一步轉(zhuǎn)化成對知識的理性認識和解決問題的能力。人類的一切活動都離不開思維的運轉(zhuǎn)，通常在解決問題的過程中涉及到的概念理解和推理過程都是思維能力的具體表現(xiàn)形式。在小學學習和教學過程中，思維能力作為學習能力的主要表現(xiàn)方式和核心教學目的，具有十分重要的教育意義。以此為基礎，逐漸發(fā)展起來的對事物完整性的認識和分析能力的掌握便是高階思維能力，這是一種在思維能力的基礎上發(fā)展起來的具有較高認知水平層理的心智活動和認知能力的思維表現(xiàn)方式，其思維表現(xiàn)過程主要是指對知識的記憶、理解、應用、分析、綜合、評價和創(chuàng)造的一個過程，對知識的記憶、理解和應用是低階思維能力的一個體現(xiàn)過程，分析、綜合、評價和創(chuàng)造是高階思維模式的主要表現(xiàn)形式。因此，通過小學語文課堂的教育教學來培養(yǎng)小學生的高階思維能力，對于培養(yǎng)小學生對待問題的分析和應用能力以及綜合素養(yǎng)水平的提升具有十分重要的應用價值，有利于促進綜合素質(zhì)教育下小學生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

從目前我國小學教育教學方式來看，對小學生思維能力的培養(yǎng)還處于低階水平，這種形式下的課堂教學，必然會造成學生學習能力與知識接受程度的消極和下降，嚴重阻礙小學生在知識理解方面的能力培養(yǎng)，因此，以培養(yǎng)小學生高階思維能力和方式為目的的語文教育教學則具有十分重要的實踐意義和教育價值，在這一過程中，小學生的主體性地位能夠充分體現(xiàn)，在課堂的學習過程中能夠幫助小學生自主學習意識和主動學習的能力，課堂教學是高階思維培養(yǎng)的主要途徑和方式，尤其是小學語文，作為培養(yǎng)小學生理解能力和分析能力的主要學科，在其教育教學中強化對小學生高階思維能力的培養(yǎng)有很強的實用性和教學應用性，思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠形成的，需要教師在教學過程中進一步強化小學生能力的培養(yǎng)，通過提高學生對語文教學的興趣性和主動性來推動小學語文課堂教學的實效性進展，進一步促進學生綜合能力和素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

2.高階思維能力在小學語文教學中的培養(yǎng)途徑

2.1明確教學目標，服務學生的個性化需求

素質(zhì)教育改革下的教學大綱明確規(guī)了小學語文的課程教學目標，但教師在實際的教育教學中，應當從實際情況出發(fā)，以教學大綱的要求為根本，進一步明確教學目標，在教學課程的設計以及教育教學內(nèi)容上堅持開放性和個性化，以學生的需求為中心，以素質(zhì)教育的要求為方向，在教學過程中充分制定與學生學習特點和學習能力及素質(zhì)相符合的教學目標，進一步明確高階思維能力在小學生綜合培養(yǎng)過程中的培養(yǎng)價值，將課堂教學內(nèi)容與高階思維能力的培養(yǎng)相融合，充分考慮學生在課堂教學過程中的內(nèi)容需求，幫助學生養(yǎng)成正確的學習習慣，充分尊重小學生在課堂教學過程中的問題并針對這些問題給予充分的肯定和解答，從而以教師的引導作用為基礎來實現(xiàn)對小學生高階思維能力的全面培養(yǎng)。例如，教師在教學《黃河是怎樣變化的》這一篇課文時，應當從說明文的特征和體裁形式出發(fā)，充分發(fā)掘其中的教學內(nèi)容，以培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作水平為教學目標進行培養(yǎng)，在教學過程中，應當圍繞學生的興趣點展開教學，通過學生的課程需求和服務來實現(xiàn)教學目標的明確和完成，并進一步豐富教學內(nèi)容，將黃河作為基本概念點進行全面的教學剖析和對比，完成高階思維能力培養(yǎng)的對知識記憶、理解以及應用的一個過程。

2.2深化閱讀教學，提高學生的自主學習意識

閱讀教學是學生整個語文學習階段必不可少的主要組成部分，廣泛的閱讀體驗不僅能夠開拓學生的知識面和眼界，還能夠豐富學生的思維創(chuàng)造能力以及間接的社會經(jīng)驗，因此，在小學語文教學中，可以通過深化閱讀教學的方式來實現(xiàn)小學生高階思維能力中應用和分析的一個過程，閱讀中作者的價值觀以及人生觀都能夠?qū)πW生的思想形成產(chǎn)生重要影響，因此，教師在閱讀教學中選取適當?shù)拈喿x材料能夠進一步豐富和提高小學生的思維能力，在教學過程中，教師可以通過組織小組學習的方式展開探究學習，通過不斷開發(fā)學生在閱讀過程中的感悟以及思考，來實現(xiàn)小學生在課堂教學中的主動性和積極性，形成閱讀思考的習慣，幫助學生在閱讀完成后實現(xiàn)對閱讀材料的一個分析和應用的過程，從而培養(yǎng)小學生的高階思維能力。例如教師在教學寓言故事時，可以通過小組討論的方式讓同學們積極思考和發(fā)言，在交流中，促進學生的自主學習意識。

2.3加強寫作訓練，拓展學生的發(fā)散思維

小學生的寫作主要是針對生活中的日常小事展開的，在寫作過程中教師可以進行積極的引導，讓小學生在寫作中將自身的閱讀感悟或者經(jīng)歷體驗進行仿寫和描述，久而久之實現(xiàn)寫作能力的飛速提升，從而實現(xiàn)高階思維能力中的創(chuàng)造過程，這一過程中需要教師不斷拓展小學生的發(fā)散思維，從日常的小事中充分想象和創(chuàng)造，教師也應當在日常教學中充分發(fā)掘小學生的想象力和創(chuàng)造力，積極引導思維的發(fā)散，將寫作與閱讀和教學相聯(lián)系，以此來促進以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目的的小學生高階思維能力的形成和培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]孫慶輝.小學語文課堂教學中注重培養(yǎng)學生的高階思維能力[J].神州，2017（30）：164.

[2]胡曉燕.培養(yǎng)高階思維能力的小學語文課堂教學初探[J].小作家選刊，2016（21）.