融合區(qū)域認(rèn)知能力的地理實(shí)踐作業(yè)

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區(qū)域認(rèn)知能力作為地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，指的是人們運(yùn)用空間-區(qū)域的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力。在2017年版的普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求著力發(fā)展素質(zhì)教育，把核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)在學(xué)科教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。

融合區(qū)域認(rèn)知能力的實(shí)踐作業(yè)，立足具體區(qū)域，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入研究家、校、社會(huì)等不同地點(diǎn)的主題內(nèi)容，提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力、區(qū)域認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心家鄉(xiāng)發(fā)展的情懷。

筆者在本文從培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的角度出發(fā)，談?wù)劦乩韺?shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

一、設(shè)計(jì)融合區(qū)域認(rèn)知能力的實(shí)踐作業(yè)

教師設(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，貼近學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，符合學(xué)生的成長(zhǎng)需求。因此，實(shí)踐作業(yè)在設(shè)計(jì)上，應(yīng)綜合考慮學(xué)生實(shí)際、區(qū)域?qū)嶋H、教學(xué)需要、過(guò)程可行性等問(wèn)題。

1.在內(nèi)容上，重視區(qū)域情境與知識(shí)的融合。

融合區(qū)域認(rèn)知能力的實(shí)踐作業(yè)，應(yīng)立足學(xué)生身邊的區(qū)域?qū)嶋H情境，融合區(qū)域理論知識(shí)、區(qū)域研究方法、區(qū)域探究能力和科學(xué)的區(qū)域觀等內(nèi)容，突出家、校、社會(huì)等不同地點(diǎn)的區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)。例如，根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)的差異，可讓學(xué)生結(jié)合所在區(qū)域的旅游景點(diǎn)、公園、商店、火車站等區(qū)域?qū)嶋H，選擇“某鎮(zhèn)一日游設(shè)計(jì)”“某公園主要設(shè)施使用情況調(diào)查”“畫(huà)某街道不同類型商店的分布圖”和“調(diào)查石龍火車站變遷對(duì)周邊環(huán)境的影響”等實(shí)踐作業(yè)。這類源于社會(huì)實(shí)際和真實(shí)生活的實(shí)踐作業(yè)，能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，感受探究身邊區(qū)域情境的趣味性，逐漸了解區(qū)域的各種特征，掌握區(qū)域探究的方法，提升具有實(shí)用性和情感性的區(qū)域認(rèn)知能力。

2.在操作上，重視區(qū)域研究的可行性。

實(shí)踐作業(yè)在選題方向上，一般要結(jié)合學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)；關(guān)注學(xué)生個(gè)性的差異、參與的積極性和態(tài)度體驗(yàn)等，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究身邊區(qū)域的欲望，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。在內(nèi)容建議上，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從很小的切入口研究某一具體區(qū)域主題，力求題目新穎，研究視角獨(dú)特。在成果形式上，要有能展示的作業(yè)成果，如調(diào)查報(bào)告、小論文和攝影作品等。

二、立足區(qū)域研究的多層次作業(yè)指導(dǎo)

在科學(xué)選題之后，學(xué)生要明確研究目標(biāo)，制訂研究計(jì)劃，逐步深入研究主題，最終撰寫(xiě)出作業(yè)成果。教師在這個(gè)過(guò)程中的指導(dǎo)，能讓學(xué)生的研究更有方向性和深度。

1.加強(qiáng)作業(yè)實(shí)施的過(guò)程性指導(dǎo)。

學(xué)生依據(jù)自身特長(zhǎng)和喜好，自愿組成相應(yīng)的實(shí)踐作業(yè)研究組。在研究組成立之后，教師應(yīng)做好統(tǒng)籌性指導(dǎo)，引導(dǎo)研究組做好作業(yè)實(shí)施的前期工作——確定主要負(fù)責(zé)人，明確各成員的主要分工，制訂作業(yè)實(shí)施的計(jì)劃表，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，保證作業(yè)相關(guān)環(huán)節(jié)的高效開(kāi)展。

在作業(yè)實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合計(jì)劃表，對(duì)作業(yè)各環(huán)節(jié)進(jìn)行操作性指導(dǎo)。以“石龍鎮(zhèn)一日游設(shè)計(jì)”為例，在設(shè)計(jì)線路時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從老人、年輕人、小孩等角度出發(fā)，提供“尋找千年古城石龍的線路”“感受宜居城市石龍的線路”“休閑購(gòu)物游線路”等富有特色的旅游線路，以供不同年齡段的游客選擇。在上網(wǎng)收集資料和實(shí)地考察、訪問(wèn)咨詢時(shí)，應(yīng)提醒學(xué)生注意材料的分類和整理，并做好相應(yīng)的過(guò)程記錄，促進(jìn)過(guò)程成果化。在介紹景點(diǎn)時(shí)，盡量配上凸顯景點(diǎn)特點(diǎn)的照片，最好能自己制作景點(diǎn)介紹的視頻等。

2.加強(qiáng)區(qū)域研究的系統(tǒng)性指導(dǎo)。

教師立足具體區(qū)域，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)性的區(qū)域研究，利于培養(yǎng)學(xué)生深入探究區(qū)域特征、區(qū)域發(fā)展和區(qū)際差異等綜合能力，提高作業(yè)研究的深度和廣度。

以“石龍鎮(zhèn)一日游設(shè)計(jì)”為例，在研究的框架上，力求中心突出，條理清楚。

在一日游線路的景點(diǎn)選擇上，第一步，教師應(yīng)有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查找、實(shí)地調(diào)查和相互交流等方式，掌握旅游景點(diǎn)的區(qū)域位置、區(qū)域特征、景點(diǎn)之間的差異與聯(lián)系等空間屬性知識(shí)。第二步，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)綜合分析、異同比較等區(qū)域研究方法，得出旅游景點(diǎn)的美學(xué)價(jià)值或歷史文化價(jià)值，以及對(duì)哪些人群有較強(qiáng)的吸引力。第三步，引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)態(tài)的時(shí)空視野考慮一日游線路。例如：景點(diǎn)在地區(qū)上集群性要強(qiáng)，彼此間距離不能太遠(yuǎn)；自然景點(diǎn)與人文景點(diǎn)有機(jī)組合，吃喝玩樂(lè)等配套地點(diǎn)盡量靠近公路或者景點(diǎn)；等等。第四步，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)“石龍鎮(zhèn)一日游線路圖”，提升空間辨別、空間想象、空間思維等能力。第五步，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖文資料，寫(xiě)出石龍鎮(zhèn)一日游設(shè)計(jì)方案，提升學(xué)生描述、評(píng)價(jià)身邊區(qū)域地理事物、地理問(wèn)題和地理過(guò)程的能力。

在“石龍鎮(zhèn)一日游設(shè)計(jì)”活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)石龍鎮(zhèn)點(diǎn)、線、面的系統(tǒng)研究，利于學(xué)生掌握并運(yùn)用區(qū)域研究的方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)石龍鎮(zhèn)認(rèn)知的提升，增強(qiáng)對(duì)石龍鎮(zhèn)的認(rèn)同感。

三、凸顯區(qū)域認(rèn)知能力的實(shí)踐作業(yè)評(píng)價(jià)策略

融合區(qū)域認(rèn)知能力的地理實(shí)踐作業(yè)，是一種基于具體區(qū)域的微主題研究實(shí)踐活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展區(qū)域認(rèn)知能力為目的。在評(píng)價(jià)時(shí)，既強(qiáng)調(diào)研究區(qū)域的過(guò)程性評(píng)價(jià)，又強(qiáng)調(diào)研究區(qū)域的成果評(píng)價(jià)。

在過(guò)程性評(píng)價(jià)上，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作探究，體驗(yàn)區(qū)域研究的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及合作交流的能力；引導(dǎo)學(xué)生在區(qū)域探究的過(guò)程中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，寫(xiě)出作業(yè)心得，促進(jìn)個(gè)體能力提升。

在成果評(píng)價(jià)上，由于作業(yè)主題不同，成果具有多樣化的特點(diǎn)。成果可以以調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小論文、課件、手繪地圖和圖片等形式進(jìn)行展示。但無(wú)論何種形式的成果，都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)研究區(qū)域的圖文成果評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和技能，創(chuàng)新性地分析、解決地理問(wèn)題。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)展示與交流學(xué)習(xí)成果。

融合區(qū)域認(rèn)知能力的地理實(shí)踐作業(yè)評(píng)價(jià)量表

融合區(qū)域認(rèn)知能力的地理實(shí)踐作業(yè)，在設(shè)計(jì)上，立足具體的區(qū)域主題情境，引領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)探究方案，主動(dòng)探究身邊區(qū)域的地理事實(shí)，感受區(qū)域?qū)W習(xí)的趣味性和實(shí)用性，了解區(qū)域的各種特征，掌握區(qū)域探究的方法。在作業(yè)實(shí)施的過(guò)程中，教師通過(guò)立足區(qū)域研究的系統(tǒng)性指導(dǎo)和凸顯區(qū)域認(rèn)知能力的作業(yè)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在區(qū)域探究中的個(gè)體發(fā)展和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑收集圖文信息，寫(xiě)出凸顯區(qū)域認(rèn)知能力的作業(yè)成果，豐富地理課程資源，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)心家鄉(xiāng)發(fā)展的情懷，提升學(xué)生的地理實(shí)踐力。