差異化教學在農村初中語文教學中的實踐

朱菊芬

[摘? ?要]地處城鄉接合部的農村中學中有百分之八十的學生為流動人口子女。這些學生來自全國各地，因地域、家庭、先天條件、教育資源的不同，而在心理、性格、認知水平等的發展程度上呈現出參差不齊的狀態。因此在這些學校實施差異化教學是非常有必要的。差異化教學是指教師在充分了解學生的認知水平和心理特征的基礎上，針對不同的學生，制定不同的教學計劃和教學目標，采取不同的教學措施進行教學，從而全面提升學生的語文素養，促進全體學生的共同進步。

[關鍵詞]差異化教學;語文課堂;實踐

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）03-0024-02

一、產生差異的原因

農村初中的學生的認知水平和教師的課堂教學效率，與城市同級學校存在著顯著的差異，我根據近年來在教學實踐過程中的觀察，發現產生這些差異的原因主要有以下三方面：

1.地域環境

農村中學地處城鄉接合部，其中有百分之八十的學生為流動人口子女。 這些學生來自全國各個省份，由于各省市所采用的語文教材版本的不同，學生掌握的知識內容和建構的知識體系會有不同。再則，大多數學生來自偏遠的，經濟相對落后的農村地區，成長環境和教學環境的不同，導致了語文學習的差異。也有的學生會因為父母工作不穩定，而出現不斷轉校的情況，甚至有時會被迫中斷學習。

2.先天條件

俗語有云：龍生九子，各有不同。柏拉圖也說過：兩個人不會生活得完全一樣，每個人都有自己的自然天賦。這表明個體和個體之間的區別是與生俱來的，它不以人的意志為轉移。以一首現代詩歌為例，一些學習能力強的優等生，可能不需要教師過多的引導，就可以理解詩歌的意蘊。而對于學習能力弱的學生，可能在教師細致的對每一句詩進行多次解讀后，他們仍然不能理解其中的內涵。

3.僵化的課堂教學模式

從初中語文教學的現狀來看，受課堂教學的制約，許多教師在教學中過分追求統一和規范，忽略了學生的個體差異性。教學中采用“齊步走”“一刀切”等單一方式，或只關注那些優等生和學困生，忽略了班級中的中等生。這種單一、固定的教學方式和對中等生的忽視，會使學生因教學進度的推進而形成更大的個體差異性。

二、語文課堂教學中實施差異化教學的意義

在初中階段的語文教學中，學生之間的認知水平、學習能力的差異使每個學生的學習水平不同。有的學生不但基礎好，學習能力還很強;有的學生在一些方面比較欠缺，比如寫作、語言表達能力、理解能力等。語文教師應當“察其言，觀其行”，了解并掌握每個學生的特點，然后針對每個學生的實際情況，對他們進行差異化教學，這樣才能激發學生學習語文的興趣，挖掘他們的潛能，為他們學好其他的課程打下基礎。

三、語文課堂教學中差異化教學的實施策略

工具性和人文性相統一是語文課程的基本性質。《義務教育語文課程標準》指出：“必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”初中語文知識的學習是學生學習其他課程的基礎，也是學生夯實自身語文基礎知識的關鍵。教師可以在尊重學生認知差異、學習能力差異等的基礎上實行差異化教學，這對于促進學生的學習積極性和提高語文的教學質量和學生的語文素養等具有重要作用。

1.全面了解學生的學情，指導學生組成學習合作小組

對學生充分了解是實行差異化教學的基礎。首先，教師要根據平時在課上、課下與學生的交流及對他們的觀察，判斷學生的基礎水平、學習態度、接受能力，并將他們科學分類。

其次，教師要從第三方了解學生的相關情況。教師應了解學生原來生活的省份，家庭環境、生活習慣、行為習慣、學習習慣、個體性格和其他學科的學習情況等，將它們作為分析學生的依據。

最后，教師要依據“同伴互助”原則，把學生按認知水平、學習能力分成若干個小組，學習能力強的學生和學習能力弱的學生組合在一起，性格活潑開朗的學生與性格文靜內向的學生組合在一起，表達能力強的學生與寡言少語的學生組合在一起。這樣的組合形式實現了學生間的優勢互補，小組內各個個性特點的學生都有，大家可以相互合作，互助互利，共同學習。這樣一來，學習能力強的學生，不但幫助了無法獨立完成學習任務的同學，還贏得了友誼，而且在幫助同學的同時又加深了自己對知識的理解;而那些無法獨立完成學習任務的學生，不但順利地完成了學習任務，還在同學的幫助中提升了解決問題的能力。筆者所在的學校把同一年級的學生分成兩類：學習興趣濃厚，基礎好，能力強的組成住校生班;而學習能力相對弱的學生則組成通校生班，這在客觀上為語文教師的差異化教學提供了便利。

2.教學目標設置差異化，制定層次化教學目標

教師要在充分了解學生情況的基礎之上，設置差異化教學目標。教學目標有課時教學目標、專題教學目標，學期教學目標、階段性教學目標等等。語文教師可以根據學生的差異設置不同的教學目標。以部編版七年級上冊語文教材中的“綜合性學習”為例，對于學習基礎特別好，學習能力特別強的學生，語文教師可以為他們設置要求較高的學期教學目標，在完成主題目標和任務的基礎上，增加有關語言使用方法的知識，如如何傾聽，如何在正式場合和討論中發言，如何講故事，如何進行調查，如何做班級日志、海報、廣告等;而對于學習基礎差，學習能力弱的學生，語文教師則可以為他們設置要求較低的學期教學目標，如將這學期的3次綜合性學習活動減少至1到2次，在“知識和維度”的目標中減少相關的專題任務等。

在設置課時目標時，教師也應考慮到每個學生的能力，有的放矢地設置不同的教學目標。例如，部編版八年級下冊中的《回延安》一文，教材要求背誦全詩，這時語文教師可以設置這樣的教學目標：背誦《回延安》整首詩或其中的某一章節，或熟讀全詩。這個目標的設置，使記憶能力各不相同的學生都能積極地行動起來，讓他們在教學中都能有所收獲。

3.合理運用教學方法，高效完成教學目標

教學目標的完成需要借助各種各樣的教學方法。教學方法的運用是否恰當，直接影響教學目標的實現程度。課堂上常見這樣一種現象：一些學生能快速、高效地完成學習任務，而一些學生則無法完成相應的學習任務。長此以往，那些始終無法完成學習任務的學生就會喪失自信心、成就感，從而喪失學習語文的興趣。針對這種情況，語文教師可以采用不同形式的教學方法激發學生的學習興趣，促使他們有效地掌握教學內容。筆者在教學部編版八年級下冊中的課文《大道之行也》時，讓學習能力強的學生自行理解疏通文義，筆者只做簡單的引導和布置任務，并及時鞏固學生的基礎知識;而針對學習能力相對弱的學生，筆者在課堂中引入電視劇《還珠格格》中“小燕子背誦《大道之行也》”的視頻片段，讓學生通過生動的影像了解大同社會的基本特征，并掌握背誦方法。又例如，在講授部編版七年級下冊中的《皇帝的新裝》時，針對學習基礎好的學生，在教學方法的選擇上，筆者按照“尊重、欣賞、幫助、指導”的原則，選擇了能夠讓每個學生獨立學習的朗讀分析法和討論探究法等。通過朗讀分析法，討論探究法等，培養學生獨立、合作、探究的能力，強化學生的學習體驗，讓他們掌握分析人物、探究主題的方法。對于學習基礎薄弱的學生，筆者在教學時，讓學生在課堂中表演“皇帝在大典上穿上新裝”這一幕，并將表演貫穿整個教學過程，這樣既能活躍課堂氣氛，又能鍛煉學生的表演能力，同時還能讓學生在愉悅的氛圍中理解和體會文中這個皇帝愚蠢、丑陋、可笑的形象，有效地完成學習任務。

4.巧設課后拓展作業，有效提高學習效率

作業的布置和批改的差異化也是差異化教學的一個重要部分。課上的時間畢竟是有限的，更多的時間還是在課外。布置作業是檢查教學質量及學生掌握知識情況的一種手段，而不管是隨堂作業還是課后作業，它們的量以及難度是可以設置和調整的。對于學習能力強的學生，語文教師可以布置更多的難度更大的作業。以“閱讀名著”為例，古今中外的名篇是經過歲月的洗禮而沉淀下來的文化精髓，因而讓學生在課余品讀經典，背誦經典，感悟經典，就成為語文作業的永恒內容。學習能力強的學生，除完成學期必讀書目的閱讀外，教師可列出學年閱讀書目、三年閱讀書目，要求他們廣泛地閱讀，在閱讀的同時，還要背誦其中的佳句，抒寫閱讀感悟;而學習能力相對弱的學生，除每學期的兩本必讀名著外，可按興趣選擇其他名著進行閱讀，而背誦，抒寫感悟這類作業，可用“朗讀”“摘抄”類作業來替換。語文作業設計不求千篇一律，步調一致，但求靈活多樣，契合個體。這樣，才能充分調動學生的積極性，使每個學生都能享受成功的喜悅。除作業的布置外，作業的批改也應該體現差異化，只要學生完成了自己力所能及的作業，教師就應給予肯定。例如，一個寫字不端正的學生認認真真地抄寫了作業，語文教師就應該給予肯定。

綜上所述，作為教師，既要懂得教育成功的原因，又要懂得教育失敗的原因。《尚書·學記》有云：“君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為人師也。”在農村初中語文教學中實施差異化教學，要求教師關注教學實踐的得失，重視因材施教，為不同層次的學生制定不同的教學方案，開展不同的教學活動，科學合理地考慮不同層次學生身心發展的差異，從而促進全體學生語文素養的全面發展，提高農村初中語文課堂教學的效率和質量。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

[1]? 裴良.淺談中學語文分層教學[J].吉林教育，2009（13）：82.

[2]? 侯力華.淺談如何在初中語文教學中實施分層教學[J].青年文學家，2010（9）：101.

（責任編輯? ? 農越華）