核心素養(yǎng)下的高中英語教學(xué)的一些思考

呂琛

【摘要】 隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育部門十分注重學(xué)生的未來發(fā)展，在推行素質(zhì)教育的同時(shí)，實(shí)施智慧教學(xué)理念。智慧教育是以促進(jìn)教育改革，推動(dòng)教育發(fā)展為目的。智慧教學(xué)理念在高中英語教學(xué)的應(yīng)用，為學(xué)生提供了智慧的教育環(huán)境，開展智慧課堂，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理想。本文主要對核心素養(yǎng)下的高中英語教學(xué)的一些思考進(jìn)行分析探究。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng) 高中英語 英語教學(xué) 思考

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）03-041-01

在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要目的促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的品質(zhì)，并不斷提升學(xué)生的關(guān)鍵能力。在英語教學(xué)中融入核心素養(yǎng)，需要教師創(chuàng)建新型的教學(xué)形式，在理論教學(xué)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值理念，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，鍛煉學(xué)生的思維能力

情境教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，通過創(chuàng)建教學(xué)情境，可以為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生對英語知識有不一樣的理解，在記憶知識時(shí)變得更加容易，并在這個(gè)過程中激發(fā)學(xué)生的積極性。教師在創(chuàng)建情景教學(xué)模式的同時(shí)，會(huì)涉及到情境構(gòu)建、學(xué)生會(huì)話以及協(xié)作等模塊，需要教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)英語情境中，使學(xué)生通過豐富、生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，更深入的了解文本內(nèi)容。例如，在教學(xué)“The World Online”這一課程時(shí)，教師不僅需要講述基本單詞的用法以及轉(zhuǎn)換方法，更應(yīng)創(chuàng)建英語教學(xué)情境，比如觀看錄像或者網(wǎng)上購物等，選擇情境內(nèi)容之后，在英語課堂中融入視頻與音樂，改善傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，使學(xué)生對英語課程的積極性被調(diào)動(dòng)起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。除此之外，教師也可以在英語課堂創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，通過合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)猜測情境，使學(xué)生靈活的學(xué)習(xí)英語知識，教師可以在課堂中開展猜詞游戲，事先列出“avenue”與“withdraw”等詞語，使學(xué)生依據(jù)上下文內(nèi)容，進(jìn)行猜詞，鍛煉學(xué)生的思維能力，加深學(xué)生的理解能力。

二、重視英語語境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

語境作為在高中英語教學(xué)中的重要部分，若擺脫語境，英語教學(xué)是無法獨(dú)立存在的。因此，教師可以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在合適的語境中對英語知識進(jìn)行探究，對語言的具體含義進(jìn)行深入理解。語言的核心是“應(yīng)用”，只有構(gòu)建合理的語境，才能保障英語的恰當(dāng)使用，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，使語言散發(fā)出獨(dú)有的魅力。教師應(yīng)注重英語語境教學(xué)，為學(xué)生營造適合學(xué)生發(fā)展的語言環(huán)境，在日常的英語實(shí)踐中，教師需要深入挖掘教材內(nèi)容，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)建生動(dòng)自然的語言環(huán)境，并基于此，開展豐富的語言活動(dòng)。例如，在開展“再見”這一主題活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)建適合再見這一主題的場景，并讓學(xué)生在這環(huán)境中扮演不同的角色。中文的“再見”是禮貌用語，希望有機(jī)會(huì)再次見面，走好等。英文中的“再見”表達(dá)的更加豐富，通常運(yùn)用Goodbye”與“See you again”表達(dá)情緒。在一些特定的場合中會(huì)運(yùn)用比較復(fù)雜的表達(dá)，比如“I bade farewell to friends I had made in Los Angeles”等。將真實(shí)的語言環(huán)境體現(xiàn)出來，可以使學(xué)生在使用英語知識時(shí)，對語境、情緒等多方面的因素進(jìn)行考量。在英語教學(xué)活動(dòng)中表達(dá)流暢的語言，熟練運(yùn)用英語核心素養(yǎng)。

三、借助課堂提問展開英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

想要在核心素養(yǎng)背景下開展英語教學(xué)活動(dòng)，需要教師運(yùn)用有效的教學(xué)形式吸引學(xué)生的注意力。問題教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，是通過問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。與此同時(shí)，教師在高中英語教學(xué)中，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課程問題，并在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中提出問題、使學(xué)生進(jìn)行分析、回答。在結(jié)束該問題之后開展反思，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。借助問題展開教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)也更加積極，愿意主動(dòng)的探究英語問題，使學(xué)生的英語思維得到鍛煉，不斷提升學(xué)生的語言組織能力與表達(dá)能力，真正實(shí)現(xiàn)對高中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)“Language” 這一課程時(shí)，首先，教師需要組織教學(xué)語言，使學(xué)生寫出三個(gè)不同的句子，每個(gè)句子都應(yīng)該有“語言”這個(gè)詞。通過問題展開課堂教學(xué)，學(xué)生在完成之后，打開學(xué)習(xí)思路。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式共同學(xué)習(xí)，并提出問題：“How do you think you can learn English better？”，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行進(jìn)行小組討論，每一位學(xué)生在對自己所學(xué)習(xí)英語的過程進(jìn)行回顧之后，使學(xué)生對如何學(xué)習(xí)英語展開思考。通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生調(diào)動(dòng)了自身的主觀意識，開始學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，對即將要學(xué)習(xí)的英語內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備工作。緊接著，教師繼續(xù)進(jìn)行課堂提問，“What is the difference between English and Chinese in learning English？”，問題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生語言能力。學(xué)生通過理解問題、分析問題、回答問題，英語思維得到了拓展與提升，使學(xué)生進(jìn)一步了解英語知識，明確語言的特點(diǎn)，為之后的英語閱讀奠定了良好的基礎(chǔ)，借助問題進(jìn)行英語教學(xué)，可以為學(xué)生提供更多的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，是對核心素養(yǎng)下的高中英語教學(xué)的一些思考進(jìn)行分析探究。在高中英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要教師創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，重視英語語境教學(xué)，借助課堂提問展開英語教學(xué)，提升學(xué)生的語言能力與學(xué)習(xí)能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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