九年級化學課后作業的創新設計

黃海俊

【摘要】 化學課后作業的是學生學習化學的重要組成部分，也是檢驗教師教學效果的一種手段，是教師在常規教學的重要環節之一。由于多年遺留下來的習慣導致現在的教師在布置作業時仍存在較多的問題。如作業缺乏層次性、多樣性時代性，這些問題對學生學習和教師的教學都存在較大的影響。本文就如何設計一份有多樣性、層次性、時代性的九年級化學課后作業談幾點看法。

【關鍵詞】 九年級化學 課后作業 創新

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）03-253-01

“備、教、改、輔、查”是常規教學的基本環節。近年來，較多老師對課后作業的作用理解不到位，設計存在一定的不合理性，這些問題不僅不符合新課改的要求，也不利于培養學生的學習化學的興趣。結合時代的發展，適應學生學習的實際情況，老師對化學課后作業的創新設計顯得尤其重要。

一、化學作業要有多樣性

化學作業的多樣性包括：習題式作業、化學實驗式作業、社會調查式作業、家庭實驗式作業等。

老師要在學生作業中體現化學是以實驗為基礎的特點。作業的設計既要有傳統的習題式作業，更應該向多樣化發展，老師應該根據教學內容設計各類型的作業。如學習了《愛護水資源》一課后，我根據當地實際情況要求學生寫一份200字左右的水污染的來源調查報告。學習了第八單元課題3《金屬資源的利用和保護》后，我對鐵生銹的條件探究實驗設計以下兩個家庭實驗式作業。

實驗1.向晚飯后洗干凈的鐵鍋內倒入約600毫升的水，放置到明天早上，起床后觀察。

問題：如圖所示的鐵鍋ABC三點中哪點生銹更嚴重？由此說明鐵生銹的條件是什么？

實驗2.向晚飯后洗干凈的鐵鍋中倒入約600毫升水，并放入少量的食鹽，放置到明天早上，起床后觀察。

問題：與實驗1進行比較說明食鹽等物質對鐵生銹起什么作用？

多樣性的作業不僅能鞏固課堂知識，還能培養學生的實驗操作能力，激發學習化學的興趣。

二、化學作業要有層次性

多年來，老師授完一堂新課后都會設計單一的書本作業。學生也機械地照搬課本的概念，被動式完成當天的作業。單一性的作業設計，難度統一，無層次性可言，很難適合全班學生的實際學習水平。如果老師設計作業偏易，優秀學生的思維得不到開發，中層生能夠完成，后進生有部分能完成。設計難一點，后進生就沒法完成，作業就成了他們的負擔，抄襲作業的現象時有發生。所以，沒有層次性的作業不僅不符合學生的發展，也不符合新課標的要求。

新時期的化學教學中，老師設計作業應該注重層次性，難度有梯度性，讓學生根據自身實際去選擇作業，這樣不僅可以鞏固課堂知識，而且還可以讓優秀的學生在思維上得到開發，讓后進生也能完成作業，獲得成就感，培養他們學習化學的興趣。如學習了第五單元《根據化學方程式的計算》一課后，我設計如下三個檔次的作業：

A檔：完全電解16克水可以生成多少克氧氣？

B檔：完全電解16克水可以生成多少克氧氣？同時生成多少克氫氣？

C檔：完全電解16克水可以生成多少克氧氣？同時生成多少克氫氣？（用兩種方法求解）

設計意圖：A檔只考查課堂知識和解題格式；B檔既考查課堂知識又考查多個問題的求解，學生在解答的過程中既可以設兩個未知數，也可以根據質量守恒定律利用水的質量減去氧氣的質量即是氫氣的質量；C檔既考查課堂知識又考查質量守恒定律中的反應前后元素質量不變，即16克水中的氧元素質量和氫元素的質量就是生成氧氣和氫氣的質量。在C檔問題中，老師可以根據學生完成的實際情況還可以設計以下問題：用過氧化氫制氧氣時能否利用化學反應前后的元素質量不變這一規律求氧氣的質量。這樣的設計可以促進學生的思維開發，本質上理解質量守恒定律。

三、化學作業要有時代性

學習化學是為了掌握一種社會技能，懂得生活中的化學現象，能利用化學知識解決一些現實生活中的問題上，為人類可持續發展作貢獻。而傳統性作業是多年來形成的針對課堂上某個知識點、考點設計的作業，它讓學生機械套用課本的概念，如概念式填空題，公式式計算題。社會在不斷發展，身處信息時代，學生的思維方式、思維能力都有很大的變化，學生接觸的化學現象也變得多樣化。老師設計作業應體現時代的發展，學以致用。如學生學習了《氧氣的性質》一課后，學生知道硫燃燒后生成二氧化硫氣體。傳統的作業主要是要求學生記住硫燃燒的表達式和反應現象。增強同學們的環保意識是學習化學的一個新時期的教學目標，所以老師布置作業時應由原來的“記住表達式和現象”向“硫燃燒時要在瓶底裝少量的水且最好在通風櫥進行實驗的原因”方面轉變。學習空氣成份測定實驗時，我設計了如右圖的實驗裝置，要求學生回答這樣改變的目的是什么？老師應該由傳統的要求學生“記住空氣污染的成份”轉變為“什么是PM2.5，你在生活中如何減少PM2.5的排放”。

總之，作為新時期的化學教師應敢于打破多年來傳統形式的作業，為了適應時代潮流，適應學生發展，從實際出發，因材施教，在設計課后作業時應具有多樣性、層次性、時代性。利用多類型的作業促使學生轉變學習方式，更好地掌握化學基本技能。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]鄧麗蘋.義務教育化學課程標準2011年版：53.

[2]劉憲慧.中學化學作業的現狀調查與思考[J]，化學教育，2006，（7）：47.