巧導妙問 益智課堂

李永梅

課堂是學生學習知識、掌握技能、培養思維的重要場所，怎樣在教學中體現教師的主導作用，誘導學生內在的積極因素，達到益智課堂愉快教學的效果呢？這就要求教師依據不同的教材和不同年齡段學生的認知規律，用富有啟發性的語言，使學生接觸到問題之后，能夠積極主動的思考問題，再逐步解決問題。

首先從導課入手，激起學生求知的欲望，興趣是最好的老師，興趣是人們對某種事物強烈的喜好，是一種情感。古今中外的名人名家無一不是從濃厚而強烈的興趣開始入門。要引導學生對學習的內容感興趣，小學生有強烈的好奇心，教師充分了解學生的心理特點，采用不同的導課方法使學生自覺、積極地學習新知識。

一、導課可以采用以下幾種不同的方法：

（一）巧設懸念式

即先把文章或事情的結果或文中某個突出、關鍵的片段展示給學生，讓學生聽到產生究根問底，欲罷不能的心理。例如在教授《長城》一文時，開始就設置了懸念：“航天員從航天飛機上拍攝的照片，地球上的建筑只有我國的萬里長城清晰可見，你們想了解長城嗎？讓我們一起走進長城，去感受它的不同尋常。”

（二）反常設問式

即把一種違背常理的奇怪現象或問題，擺在學生面前，引來學生探究的興趣。例如在教學《年、月、日》時，通過調查發現班上有一名同學。12歲了，現在只過了三個生日，為什么呢？帶著這個新奇的問題，來探究今天的數學知識。

（三）他山之石可以攻玉式

文章本身或事情原來的吸引力并不太大，可以利用講故事或圖片、視頻等方式，這樣直觀清晰的刺激視覺，引起學生的興趣。例如教學《太陽》一文時，從《后羿射日》的小故事導入新課，使學生想知道真正的太陽是什么樣的？帶著疑問學習文章。

（四）圖片猜想式

根據圖片猜想出它們的特征、用途等，例如教學《平行四邊形和梯形》時，出示兩種圖形后，猜想出他們的特征，然后驗證猜想的正確與否，大膽猜想是數學探究的首要環節，也是重要環節，也是小組合作學習的開始。

（五）音樂帶入式

通過優美的樂曲或歌曲，帶著大家進入到學習的環節中來，例如在教學乘法口訣時，先播放兒歌《數青蛙》，把學生帶入愉快的學習環境。

（六）撥開云霧見青天式

按課文內容的邏輯順序，布下重重云霧，在撥云撤霧中，不斷加深學生的思維，在教學《草船借箭》一文時，周瑜說：“對，先生跟我想的一樣，現在軍中缺的是箭，想請先生負責趕造十萬支。”教師抓住“一樣”、“趕造”兩詞布下第一重大霧。“為什么要把決定成敗的十萬支箭讓諸葛亮一人造呢？”當學生恍然大悟后，又布下第二重大霧。“諸葛亮在三天之內是否能造出十萬支箭呢？”當學習到第四段時，諸葛亮向魯肅借船時又布下第三重大霧。“造箭為什么要借船呢？”這樣情趣盎然的讀下去，看清諸葛亮有何妙計可使。

（七）鏡頭聚焦式 課堂提問，很多教師往往根據故事的發展順序設置一系列問題，感受人物形象、故事梗概訓練語言文字，過多的問題容易使課堂教學松散，教學過程的邏輯性不強，使重點和難點被淡化，因此課堂提問要聚焦，這個聚焦點是核心。

1.從矛盾處入手，尋找沖突的焦點，在長鏡頭的視角下，激蕩思維。例如在教學《圓明園的毀滅》一文時，我設置的問題是：當你置身毀滅后的圓明園中的時候，你最深刻的感受是什么？課文是怎樣給你這種感受的？在美麗與毀滅、輝煌與殘破……一系列的強烈對比中，感受到這座皇家園林的毀滅是多么令人痛惜。再用課件展示歷史的滄桑，使學生一定會對這節課銘刻于心，愛國之情會油然而生。

2.從課文的標題入手，抓住題眼，理清楚情感思路。例如在教授《狼牙山五壯士》一文時，我設計的核心問題是：“壯”在哪里？作者怎樣寫出了“壯”？首先從題目入手，直指問題：“壯士”一詞可以換成“戰士”“勇士”“烈士”等詞嗎？然后研讀課文，自主探究五壯士“狀”的多種表現，深刻體會五壯士的愛國情懷，及視死如歸的“壯舉”。

3.從課文的結構入手，對比思考，整體把握文章的脈絡，例如教授《為中華之崛起而讀書》一文時，我設計的核心問題是：少年周恩來是怎樣體會到“中華不振”的真正含義的？首先“中華不振”是貫穿課堂的主線，從聚焦“中華不振”，到感受“中華不振”、再到最后思考“中華不振”。其次，“中華不振”是本文語言文字訓練的重點。引導學生走進場景，體會文本內容，深入體會“中華不振”。最后“中華不振”還要成為課堂上高潮的支撐點，那就是要“振興中華”。這種聚焦似的問題，能是“牽一發而動全身”的核心問題。其實就是給學生創造一個自主學習、自主探究、自主領悟的氛圍，讓學生愿意讀書、學會動腦、學會提問，學習源于思考，思考源于疑問。其次，讓學生學會提問，會提問的學生一定是獨立思考，勇于創新的。只會回答問題，而不會提問題的學生不是好學生，也不是我們將來想要培養的學生。

二、課堂提問可以從以下幾個方面進行：

（一）創設平等、和諧、民主的教學氛圍，使學生敢于問、樂于問、勤于文。

心理學家羅杰斯說：成功地教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍，關鍵是要尊重學生，尊重學生人格、尊重學生勞動、尊重學生的每一次提問，無論是可笑的，還是幼稚的提問，只要是認真的，思考過的都應受到尊重。在班級形成一種會提問、多提問、愛提問的良好氣氛，這樣的學生才是最棒的學生。

（二）把問題的探究作為教學的主線

我們經常說，要帶著問題讀課文，帶著問題來自主探究，問題來自哪里？不僅來自老師的提問，而且更多的是來自學生的提問。教師的提問，帶動學生后，是尋找答案，是一種行為，是一種被動的學習。學生提問是主動質疑，是一種思考。在閱讀中發現問題，在探究中質疑問題、提出問題，才是真正的學習，真正的需求。

（三）充分利用文本資源指導提問，課堂中有許多培養問題的可利用資源：要充分調動學生的發散思維，幫助學生思考問題、學習提問。把主動提問與啟發學生提問有機融合。例如在教授完高年級《清平月·村居》后，展示作者的生平事跡，使學生能夠體會作者在一派其樂融融的江南風景背后，是作者報國無門，終老村居的無奈與憂傷，體會文章背后的情感。

總之，要建構益智的課堂，要認真設計，各個環節問的新穎，問的巧妙。不僅體現在教師的提問上，更體現在學生的提問中，這樣有機融合，為學生思維提供原動力，使課堂教學向著益智的方向發展。