淺談小學數學趣味課堂的構建

朱翠敏

在現代小學數學教學的過程中，趣味課堂有助于激發學生的學習興趣，引導學生更加積極和主動地投入到學習中去，與此同時，老師必須要尊重學生的主體性。讓學生在學習的過程中，通過自己的探索和嘗試去掌握知識，這樣的教學模式有利于進一步提升學生的自主學習能力，強化學生對知識的理解和掌握，學生的知識體系構建也會更加的科學。因此，在現代小學數學課堂教學的過程中，趣味課堂的構建尤為重要，教師應該積極地思考如何科學地構建趣味課堂。

一、將故事情節融入教學中

小學生喜歡聽故事，數學教學中可以根據學生愛聽故事的特點，將故事情節融入數學教學，有效激發學生的興趣，增強學生對數學問題的探究動力。例如，在講解《三角形》一節內容時，教師給學生講述了這樣一個故事：喜羊羊得到了三根精美的條形金屬，她想用三根金屬條制作一面鏡子。但是她將三個金屬條擺來擺去就是擺不成一個完整的三角形。大家能不能給喜羊羊一個滿意的解釋？通過故事激趣，學生動手，從而得出：三角形任意兩邊之和大于第三邊，任意兩邊之差小于第三邊的結論。通過故事引領，學生動手操作、探究，激活了學生思維，提高了學生動手解決問題的能力。

二、在游戲學習

愛玩游戲是小學生的天性，在小學數學課堂中引入游戲，能激發學生的探究積極性，延長學生的有意注意時間，取得更好的教學效果。例如，在學習《角的認識》時，教師讓學生用紙張做折角的游戲，一次、兩次反復對折，啟發學生觀察角有哪些特點？在原角的基礎上對折一次只有兩個角嗎？

三、運用多媒體技術進行教學

信息化社會的到來和教育現代化政策的推進，使得現代化教育手段得以豐富，教師要充分利用多媒體技術，利用圖文并茂的效果來吸引小學生的眼球，實施趣味化教學。多媒體技術可以提供生動形象的視頻和音頻資料，教師要靈活運用多媒體技術，變抽象乏味的數學知識為形象的內容。

小學生的抽象思維還不發達，他們多以形象思維認識來理解問題。在小學數學教學中可以利用多媒體形象逼真的特點，直觀呈現知識之間的聯系，使復雜的內容簡單化，使靜態的內容動態化，符合學生形象思維較為發達的特點，可以有效激發學生興趣，提高數學教學效果。例如在教學“對稱、平移和旋轉”一節時，如果只憑教師的講解，或者只讓學生觀看靜態的圖畫，學生就會感覺到枯燥乏味，教學效果就會大打折扣。因此，筆者在教學中利用多媒體技術展示了圖形平移與旋轉的動態過程，學生饒有興趣地觀看圖片的演變與移動，對知識就有了直觀形象的認識，通過形象的展示也使學生感覺知識簡單、容易掌握。多媒體還在視覺上給學生以圖文并茂的美感刺激，有效地延長了學生的有意注意時間，激發了學生的學習興趣。學生在觀察中，提高了分析問題與解決問題的能力，有效達成了課堂教學目標。

四、巧設疑問，激發學習興趣

教師在教學過程中要注重細節，尤其要注重對問題的設置。提問是課堂教學不可缺少的重要一環，一個好的問題，能激發學生的學習興趣，也能很好地拓展學生的思維，有效地培養學生創新思維的能力，促進學生的全面發展。例如，在人教版六年級下冊“比例”的教學中，教師為了調動學生的積極性，營造充滿活力的課堂氛圍，巧妙地設置了一些疑問。師：“同學們，我這有一片樹葉，你能按同樣的大小，把它畫出來嗎？”學生都很興奮地去完成老師布置的任務，然后將這片樹葉給學生，讓學生自己比較一下這片樹葉和自己所畫的樹葉的大小，從而得出一個結論，自己畫的樹葉與這片真實的樹葉的比是1∶1，之后教師又對學生提出了疑問：“你們能把這片樹葉畫在紙上，那么你們能將我們的學校同樣大小地畫在紙上嗎？如果再大一些，把我們整個中國畫在紙上，你能畫出來嗎？想一想我們怎樣才能畫出來呢？”教師的這些問題，激發了學生的好奇心與繼續探究的興趣，都想知道用怎樣的方法，才能將自己的學校和祖國畫到紙上，讓學生主動地去探究其中的奧秘，使數學課堂充滿了生機。再如，人教版三年級下冊“年、月、日”的教學中，教師通過設置疑問，激發學生的求知欲。師：“同學們，在學習新知識之前，老師先向你們提一個問題，小明今年13歲，但是他只過了3個生日，你們知道為什么嗎？”教師這個問題提出后，為學生設置了懸念，有效地激發了學生的思維，引起了他們認知上的沖突，讓學生對這堂數學課充滿了期待，都很積極地想要知道答案，喚起了學生探究新知識的欲望。

五、及時給予評價

心理學研究表明：人的內心最深層次的要求，就是得到別人的欣賞與認可。對思維活躍、表現欲望強的小學生來說，在學習中更需要教師的鼓勵與肯定。教師在教學中要注意發現學生的優點與進步，及時給予肯定與鼓勵，通過對學生學習過程的評價，激發學生的學習興趣與信心。例如對于表現優秀的學生可以說：“你真棒，你思考問題的角度是獨特的，這種解法老師也沒有想到”，對努力學習有進步的學生可以這樣評價：“你的學習比以前有了很大進步，繼續努力，老師相信你會更好”，對學習暫時困難的學生，教師應該給予一個溫暖鼓勵的眼神、一次肩頭的撫摸，可以對其這樣進行評價：“沒有關系，雖然你沒有答對問題，但是老師同學們都欣賞你的勇氣。”教師的激勵是學生學習興趣的催化劑，學生會在心中燃起克服困難、力爭上游的火焰。

六、在活動中學習

小學生活潑好動，他們適合在“動”中獲取知識與體驗，教師根據教學內容，開展課堂數學活動，可以有效激發學生參與的熱情與興趣，提升教學效果。例如學習“加減法”這部分內容時，教師引領學生在課堂開展了“小小超市”數學活動，學生將教室布置成超市格局，學生們分別扮演售貨員與購物的顧客，到超市進行購物。在購物中會直接涉及到加減法的運算，顧客和售貨員可以相互交流，討論付錢多少及應該找零多少等問題。因為超市購物是學生在生活中經常遇到的情境，學生們對活動感到親切，興致盎然地參與活動。在活動中計算，在活動中踴躍交流，在活動中發現問題，在活動中掌握與鞏固了知識。

總之，小學數學教學應該以激發學生的興趣為中心，使學生學習數學的興趣變為深入探究問題的動力，在趣中學，在樂中研，讓學生在數學的知識海洋中暢快遨游，體會數學學習的樂趣，在潛移默化中完成對數學知識的構建。教師要根據學生的特點創設趣味濃厚的情境，采取各種措施，激發學生興趣，挖掘學生潛能，促進學生數學能力與素質的不斷提高。