高職學前教育專業一生一特長人才培養模式改革與實踐

王文芳

摘? 要：一生一特長人才培養模式的改革以及實踐是現代社會發展過程中一個專題性的項目，在其具體的實踐過程中需要按照具體的人才培養要求來構建能力培養基礎，使整體的人才培養模式得到豐富，且通過實踐來強化相應的綜合能力，使學生的專業性特長得到充分地體現。一生一特長人才培養模式能夠培養出更加專業化的學生，可使學生在未來畢業之后能夠更加快速地融入職業生涯。

關鍵詞：高職;學前教育;一生一特長;人才培養模式

中圖分類號：G61-4;G712 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）11-0-02

高職學前教育專業人才的培養過程中需要培養出更高素質的專業技能型人才，使其在幼兒園教學中發揮出重要價值。但是當前在學前教育階段體現出了重視理論而忽視技能，沒有重視實踐的問題，導致學生的職業技能無法充分符合學前教育方面的客觀需求。在學前教育專業的培養過程中，怎樣才能培養出符合社會需求、專業能力極強的幼兒園教師是需要思考和摸索的重要問題。

一、明確一生一特長人才培養的目標

高職學前教育專業的人才培養過程中，需要對其具體的目標進行明確，使培養對象本身能夠有專業性的精神及觀念，同時具有教學的專業技能，掌握良好的教學能力，使其在教育工作中更加專業。并且能夠了解到學生存在的問題，針對學生進行個性化的教學。在整個教學過程中，根據幼兒園教師的崗位情況對教師需要具備的彈、唱、畫、作等多項基本技能進行定位和明確，通過教學以及實踐作為一體化的課程基礎，按照教學的實際情況完成具體的教學目標，使其能夠滿足幼兒園教師在教學過程中的職業基礎要求，使專業特長培養方案能夠得到相應的落實，更好地滿足學前教育階段幼兒教師全面性發展的高層次要求[1]。

相關專業人才的培養過程中，專長是指教師在專業領域對獨特性思想、任職能力還有教師的專業管理，同時還包括一些特殊的才能。在學前教育的管理過程中，需要對專業的彈、唱、畫、作等基本技能的構成要素進行分解，并按照學前教育階段教師崗位的工作任務作出全面性融合，使其能夠在學前教育階段形成專業性的特點。具體來說，兒童歌曲彈唱主要指的是鍵盤、樂理以及視唱練耳三門課程的有機融合，在教學的過程中需要培養學前教育專業學生的歌曲彈唱能力以及樂理知識和演唱技巧等。而兒歌編創與表演課程中，需要對課程的相關信息內容進行專業性地分析，結合實際情況制訂相應的特長培養方案，提高學前教育教師的綜合能力，使其在教學的過程中按照能力培養、課程教學、實踐訓練以及考核評價等多方面內容結合的具體原則，使整體的方案更加可操作、可評價，在最后的組織以及實施的過程中對其進行進一步的豐富和完善，從而體現出良好的實踐性效果[2]。

二、高職院校專業特長人才培養模式改革與實踐路徑

（一）創新學前教育人才培養模式

高職學前教育專業對于一生一特長人才培養模式的改革以及實踐過程中，可將其分為培養時間以及培養形式兩個方面的內容。首先，在時間方面需要在高職學前教育專業的第二學年，讓每一個學生按照自身的愛好和特長自主地選擇一個專業性的特長，通過兩個學期的學習及研究來達成特長的培養目標和效果，從而能夠有效地解決能力培養方面的時間問題。應了解到，在這種專業性特長的培養過程中，并不是短時期內能夠完成的，而是需要通過長期的訓練，使學生能夠在具體的內容方面產生初步的認知[3]。其次，在培養形式上需要對學生進行貫通性的培養。在這個過程中，需要加強課堂教學以及校內實訓和幼兒園實踐評價等多個環節共同配合，使整體的教學功能更加完善，安排足夠的校內實訓室，使高職院校能夠和幼兒園之間實現緊密的聯系，從而能夠有效解決在教學過程中存在的一些問題，拓展教室的空間，對幼兒園學生進行有效的教學，做好學生的引導者以及組織者和欣賞者，通過教學工作使學前教育專業的學生積極轉變學習的思想，從學習中不斷地思考問題、感悟問題、實踐問題、研究問題，通過多種形式的學習來實現長期發展，了解學習過程中存在的樂趣以及自身未來要從事的專業具有的重要價值和存在的一些問題，使教學過程充滿創造力，促進學生專業特長的培養以及形成。

當前高職院校學前教育專業已經初步形成了多樣化的專業特長教育模式，通過這些多樣化的教育模式來培養學生的多樣化技能，使學生能夠了解一些具體的方式[4]。比如，當前在一些高職院校所開展的學前教育，形成了基于實踐能力為引導的特長教育模式，將其作為學前教育培養的能力，使相關專業的學生對其產生具體了解，并在后續工作中滲透。譬如，兒歌編創以及表演能力的培養模式。在對兒歌進行編創以及表演的過程中，需要通過課堂教學實踐形成一個更加完整的人才培養模式，首先需要完成兒歌編創以及表演能力培養的理論講解，講解環節主要是由教師作為主導，在課堂中進行集中的知識點講授，并讓學生了解兒歌的主要特點以及兒歌的分類情況，在完成理論的講解工作之后，融入一些具體的案例指導學生，讓學生進行學習。這些案例中需要包括理論方面的指導和具體兒歌編創作品的賞析，使其能對兒歌編創的內容以及具體的形式產生更加客觀、全面地了解，視野得到開拓和豐富，并在學習過程中掌握兒歌的美學特質和精髓。其次，要引導學生完成小組討論工作。在小組討論的過程中需要為學生分配并安排一些具體的任務，讓他們對一些經典的兒歌作品進行相應的品味和解讀。完成了小組討論之后，進入方案的設計環節，也就是在學生對兒歌已經產生初步了解的基礎上適當地完成兒歌的設計活動，引導學生在編創的過程中能夠掌握兒歌教學方面的一些要點內容。再次，將學生編創的兒歌作品進行展示，可以通過競賽的方式鼓勵學生，使學生樹立信心，將自己學習過程中的一些觀點和思維，分享給其他同學，促使學生之間能夠共同分析和探討。完成作品展示環節后，進行課堂的模擬，要求教師安排并組織學生完成教學的模擬工作，一步步豐富學生的相關經驗，可使學生將兒歌編創以表演能力充分滲透在課堂中，從而提高學生的實踐能力。最后，進行共同討論，由教師與學生共同評價整個教學活動開展的實際情況及教學的實際效果，還有學生的掌握程度，從而能夠對教學的模式產生更加全面的理解，為后續的教學工作開展奠定良好基礎。完成幼兒園實踐之后，還需要學生基于理論指導和實踐進行相應的教學反思，從而對教學設計做出全面的理解，提高學前專業兒歌編創與表演能力的實際教學效果，使理論和實踐相緊密的融合，促進項目的完成，實現最終的學前教育教學目標。

（二）創建新的學期那教育人才培養實踐基礎條件

高職學前教育專業一生一特長人才培養模式改革和實踐目的是提高整體的教學質量，促進社會經濟的穩步發展，使學生能夠獲得良好的成功，因此這種職場能力也是檢驗高職院校教學效果的一種客觀的基礎。教育過程中，職場能力是指職場人員對工作能力掌握的實際情況，而一生一特長人才培養模式中需要同時具備教室、實訓室以及實踐基地[5]。

第一，需要基于改善實習的條件來構建校內實訓基地。高職學前教育專業的教學過程中，需要重視校內實訓場所的建設，具備鋼琴訓練室、舞蹈室、手工展示室和多媒體技能教室、電子琴室、多功能室等。在這個教學過程中，使學生能夠對自己所感興趣的專業特長進行學習，對鋼琴、電鋼琴、手風琴、古箏、琵琶、揚琴以及吉他等教學設備產生相應的了解。除此之外，教學中除了對教育訓練時間的統一安排，還需要結合學生的實際愛好為其提供一些更加自由的學習時間，使他們能夠學習更多樣化的內容[6]。

第二，需要重視校外實踐基地的建設。在這個過程中，主要是需要高職院校學前教育專業的組織機構能夠聯合當地的其他教育部門共同組建校企融合一體化的教學模式，推動學生的成長，使學生能夠更加快速地了解到當前學前教育工作中需要承擔的責任以及面對的一些具體問題，并且建立信息反饋制度體系，發布工作動態，實現經驗交流，可形成政府主導、社會參與、辦學主體多元化的合作辦學體系，促進高職學前教育專業教學工作的有序開展，充分符合一生一特長人才培養模式的改革和實踐要求，最終體現出共贏的實際效果。

三、結語

總而言之，隨著現代社會的發展，對學前教育專業的人才已經提出了更加嚴格的要求，需要其在工作的過程中不但具有更高的專業能力，還要具有更高的職業道德素質。一生一特長人才培養模式的提出是針對我國實際國情及幼兒教育方面所提出的一項行之有效的教學模式策略，通過一生一特長人才培養模式的改革和實踐，能夠充分體現出人才培養模式的實際效果，促進相關專業人才的就業，為我國幼兒教育工作的順利開展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]劉曲.新時代高職院校學前教育專業建設路徑研究[J].中國職業技術教育，2021（5）：62-67+92.

[2]羅斐悅.基于中高職學前教育專業課程銜接的“學分銀行”評價體系建設——以太原幼兒師范高等專科學校為例[J].開封文化藝術職業學院學報，2021，41（1）：137-138.

[3]孫雁.高職學前教育專業創新創業教育與專業教學的融合途徑分析[J].創新創業理論研究與實踐，2021，4（3）：91-93.

[4]包兵兵.高職院校學前教育專業學生核心素養培育課程體系構建[J].教育科學論壇，2021（3）：27-32.

[5]包麗芬.高職學前教育專業奧爾夫音樂教學法的應用[J].現代交際，2021（3）：10-12.

[6]曾新榮.新時代高職學前教育專業人才培養研究[J].教育與職業，2021（6）：94-97.

（責任編輯：張詠梅）