植下批判性思維的種子

【摘 要】批判性思維是創新型人才的特質，也是國內外在研制核心素養標準的一個重要維度。培育學生的批判性思維，需要創設滋生批判性思維的學習情景，訓練學生的推理論證能力，培育學生具有批判性思維特質的心智習性，即將批判性思維的培育融入具體的學科教學中。

【關鍵詞】批判性思維；學習情景；推理技能；心智習性

【中圖分類號】G622.0 【文獻標志碼】C 【文章編號】1005-6009（2019）01-0019-04

【作者簡介】楊九俊，江蘇省教育學會（南京，210013）會長，研究員。

人們在研究中發現，所有的創新型人才有一個共同的特質，那就是具有批判性思維。發達國家和一些國際組織在研制核心素養標準時，都明確把批判性思維列入其中。我國提出的學生發展核心素養和高中學科核心素養，也內在地包含了培養批判性思維能力的要求。呼應這種時代的聲音，南京市北京東路小學（以下簡稱北小）將批判性思維的培育融入學科教學，他們正在努力將批判性思維的種子植入孩子的心田。從他們的初步探索看，培養學生批判性思維能力，可以在以下幾個方面著力：

一、創設可能生成批判性思維的學習情景

批判性思維不可能想要就有，它需要適宜的土壤，因此在教學中要特別注意創設滋生這種思維萌芽的學習情景。

第一，要營造民主的教學氛圍。美國批判性思維運動的先驅者恩尼斯認為，批判性思維是“為決定相信什么或做什么而進行的理性的、反省的思維”。但事實上，我們在思考和決策時常常偏離理性，產生認知偏差，而兒童學習過程中的認知偏差很大一部分是教學的不民主造成的。比如服從權威形成的認知偏差，在課堂上不敢對教科書產生懷疑，或者總是在揣測教師希望出現的問題走向。又如從眾效應形成的認知偏差，習慣向大多數人的想法靠攏，有時是下意識的，有時則是感覺從眾相對保險，即使錯了也不會有多大損失。北小的老師們清醒地意識到這個問題。吳賢老師關注課堂上師生的身份確認，自覺地把課堂上思想的空間還給學生、讓給學生。孫雙金校長的“情智語文”，就是著力做到認知與情感的融合統一，他的“四小課堂”（小臉通紅、小眼發光、小手直舉、小嘴常開）描繪了學生審美高峰體驗時的狀態，而這必然地源于教學民主形式如沐春風的整體氛圍。

第二，要賦予挑戰性的任務。批判性思維是與深度學習聯結的，討論批判性思維時，會常常聽到一句話：“深度比廣度重要。”孫雙金校長對挑戰性的理解是：“學習任務具有挑戰性，問題情境具有挑戰性，學習歷程具有挑戰性，目標達成具有挑戰性。”朱萍老師介紹的深度學習語文校本課程，設置新聞評論、電影賞評、兒童故事屋、森林報道、歷史之鏡五大板塊，更是為學習的挑戰性提供了適切的資源。吳賢老師的數學教學注重引導學生多角度思考：“正面思考、反面思考、聯系生活思考、逆向思考、一般性思考、特例性思考”，讓思維向四面八方打開，學生正是在接受挑戰中走向深度學習。

第三，讓學生形成獨立思考。批判性思維是要植根于學習個體的，如果沒有獨立思考也就談不上批判性思維。朱萍老師的讀寫融合，唐雋菁老師引導學生經過獨立思考、審慎分析，進而形成內心認同，成就“由己”的行為，吳賢老師的一題多解，都在鼓勵學生獨立思考方面做出了努力。

我欣賞一個教學的基本原則：課堂要有合適的安靜時間，讓每個學生都有學習的機會。所以，我主張看課，不能只看課的熱鬧，還要看課的安靜，學生帶著挑戰性任務，安靜地做著戰勝挑戰的努力，是“全體都有”獨立思考的重要表現。同時，教師在課堂上還要學會等待，杜威說過，有時學生回答或應對不及時、不順暢，可能正是他在深度思考的表現。

二、通過掌握推理技能形成批判性思維能力

推理是批判性思維的核心。這里的“推理”，我傾向于從柔性的、廣義的角度考慮。與批判性思維能力內涵相關的“推理”似乎涉及這幾個方面：

第一，理解和把握“思維圖”。國外不少學者一直努力提煉一個批判性思維的過程框架，簡尼賽克和希契柯克識別了批判性思維過程的七個要素，將其描述為解決問題的一種形式：問題識別與分析、澄清意義、搜集證據、評估證據、推導結論、考慮其他相關信息、綜合判斷。[1]有學者將以上七個要素和相應問題稱為“思維圖”。這些學者的研究主要在高等教育的范疇，但這樣一個可能要素相互影響的過程框架還是對中小學批判性思維教育有所啟發的。比如我們可以擬就一個比較適合于中小學生的過程框架：確立問題—提供證據—推導分析—綜合判斷，有了一個大的框架，就給我們培養學生批判性思維能力帶來了一定的確定性。

第二，用思維的知識在學習中思考。有學者認為，思維有八大特征：所有的思維都有目的、所有的思維都至少提出一個問題、所有的思維都需要信息支持、所有的思維都需要概念、所有的思維都需要推論、所有的思維都包括假設、所有的思維都包括預測、所有的思維都包括觀點。[2]他們認為掌握好任何知識都需要將該內容作為一種思維模式來理解。形成思維模式，必須清楚這八個思維特征。我的理解是，把握這八個思維特征，就學會了怎樣思維以及怎樣進行批判性思維，真正形成了包括批判性思維在內的思維能力，我們就可能把學習的學科知識建構成一種模式，這就是人們所說的認知框架。作為一個語文教師，關于語文學科，我更喜歡說成認知圖式。西方有的學者認為，教育不是教給學生細節（諸如知識點），而是教給學生認知框架、認知圖式。這八個思維的特征就是叫我們從邏輯思維角度去推理，我們經常講的演繹論證、歸納概括、因果解釋、類比論證都應該體現這些特征，我們也就因此掌握了邏輯推理的技能。當然，這樣的推理，恰如福爾摩斯所言：“要提高演繹和分析的學問，只有通過持久耐心的學習，而且，生命有涯學無止境。”

第三，嘗試道德推理和美學推理。邏輯推理不能解決所有問題，我們在學習和生活中碰到的許多問題屬于道德問題或審美問題，批判性思維能力包括了道德推理和美學推理的技能。先說道德推理，人們在討論邏輯推理時，是需要對應標準的，而道德推理的標準可以看作道德判斷的原則。這些原則包括：（1）人際關系創造出各種職責，除非有令人信服的理由不去這么做，否則我們都應該以履行這些職責為榮。（2）某些理念能夠提升人類生活，幫助人們去履行對他人的職責。（3）某些行為的結果有利于人類，而某些行為的結果有損于人類。（4）情境改變狀況。[3]有了大家普遍認可的道德判斷的基礎，道德推理就有了價值判斷的前提，而對具體的前提和結論就可以構成有效的演繹推理。再說美學推理，也是強調判斷的原則，這些判斷原則強調的是哪些具有美學價值，為什么說它們具有美學價值，推理則基于人們接受的美學原則構成，“它激發人們以特定的方式感知對象的特質。這些規定性的觀察方式激發好評（或批評）的反應和體驗”[4]。

讓我們來看看北小的實踐。他們特別強調的是：（1）探究方式。北小批判性思維能力的培養是融入探究性學習之中的，他們為學生設立挑戰性任務，激發興趣，深度思考，要求學生在探索中尋找證據，分析推理，使整個學習過程講“理”且不斷向深度溯游。（2）質疑策略。問題是批判性思維的源頭，北小的老師們深諳此道，孫雙金校長的課堂上經常“一石激起千層浪”，就在于他適時拋出具有挑戰性的問題；朱萍老師把握不同學段的特點，培養學生自主提問能力；唐雋菁老師把問題劃分為六個種類，對學生進行針對性訓練；吳賢老師注意引導學生對已有的結論進行質疑，進行真實客觀的批判性思考。可以想象，正是在這種高質量的質疑、提問的訓練中，批判性思維在萌芽生根。（3）理性精神。理性是批判性思維的靈魂，批判性思維是對思維展開的思維，讓前一種思維過程接受理性評估。北小的老師們在教學中特別重視事實，事實就是證據；特別重視講“理”，理性就是力量。幾位老師反復強調事實，引導學生學會讓證據說話，其實就是逐步掌握批判性思維的技能。（4）創新意識。創造、創新可以看作是批判性思維的孿生兄弟。北小的老師們清醒地認識到這個問題，他們自覺地在批判性思維的訓練中滲入創新意識。他們注重學生學習好奇心的培養，朱萍老師介紹的課程群打開嶄新的世界，唐雋菁老師橋接熱氣騰騰的生活本身，吳賢老師拓展兒童思考的空間，都是在激活兒童的好奇心；他們善于把問題演變成爭議和任務，吳賢老師課堂中的多元解決問題的圖示，唐雋菁老師課堂的概念構圖，朱萍老師設計的課程活動指向問題解決，都在發揮問題在創新性思維培養方面的價值。

三、培育批判性思維的心智習性

批判性思維的培育，不僅是技能、方法層面的事情。“就像生活中的其他事物一樣，技能還不是全部。必須有堅持不懈地運用那些技能的愿望和決心，以及當面臨問題和困難時運用那些技能這樣做的深厚習慣。我們的性格有不同的特質，稱為‘心智習性，必須把它和技能一起培養。”[5]58綜合一些學者的意見，這種“心智習性”首先是指求真的品格。尋求真理是始終如一的內心傾向，具有勇敢地提出問題的一貫勇氣，“不論理由和證據把我們引向何處，勇敢地跟隨理由和證據的膽略，提出困難和富有洞察力的問題的熱情，是很重要的”[5]58。其次，具有好奇心，對知識充滿熱情。批判性思維是植根于知識、能力土壤的，具有批判性思維能力的人應當是見多識廣的，這樣才能在分析、論辯、推論、解釋、評估，以及元認知的自我監控和自我修正中“為有源頭活水來”。再次，他應該是一個公正的思考者，具有批判性思維者具有的特質——謙遜、勇氣、整合性、自主性、換位思考、堅毅及對推理的信心，他也因而能沒有偏見地對待各種觀點，能對持不同意見者，包括不具有批判性思維能力的人具有寬容精神。未來的人們，這些心智習性是可以更是應該培育的，公正性是可以“練習”的。北小所做的努力，是在植下種子，培育萌芽，他們的探索性實踐中已經包含求真品格的培養，他們的學生已經具有一定的自主思考的習慣；已經比較充分地激發學生學習知識的熱情，他們的畢業生向來以見多識廣著稱；他們在道德推理、美學推理中已經包括換位思考、多元評價和自我反思，公正的“訓練”已隱約可見。這些精神的培育，和技能、方法的學程的展開合而為一，僅僅從批判性思維的培養角度，也可看出他們培養整全人的不懈努力。

【參考文獻】

[1]希契柯克.批判性思維教育理念[J].張亦凡，周文慧，譯.高等教育研究，2012，33（11）：58.

[2]保羅，埃爾德.批判性思維工具[M].侯玉波，姜佟琳，譯.北京：機械工業出版社，2016：109.

[3]拉吉羅.思考的藝術[M].金盛華，李紅霞，鄒紅，譯.北京：機械工業出版社，2013：49-50.

[4]摩爾，帕克.批判性思維[M].朱素梅，譯.北京：機械工業出版社，2016：318.

[5]費希萬 P，費希萬 N，蒂瓦里，等.作為普遍人類現象的批判性思維：中國和美國的視角[J].武宏志，譯.北京大學學報（哲學社會科學版），2009，46（1）.