口讀?眼觀?身動

王堅毅

摘要：小學語文旨在培養學生的語文知識水平，促進學生語文課程意識以及文學素養的養成，對于學生發展十分關鍵。新教育理念下，不斷地豐富語文教學開展，有效地在小學語文教學中開展美育，促進學生感知美，認識美的能力提升，實現對于學生全面發展的促進。在當前新課程改革全面推進的背景下，基于教學實際，引入口讀·眼觀·身動的理念，促進美育教育開展，是重要的教學發展趨勢。本文結合實際，首先分析小學語文教學中，美育開展的必要性，其次結合口讀·眼觀·身動理念，探究美育的開展的策略，為今后的教學開展做出相應的依據。

關鍵詞：小學語文；美育；必要性；策略

引言

美育又稱審美教育，美感教育。是借助自然美，社會美和藝術美，培養人正確的審美觀，高尚的道德情操和感受美、鑒賞美、創造美的能力，從而提高綜合素質，促進全面發展的教育。語文教學有著很強的系統性，是一種體系化的教育開展，在語文教學中，開展美育，不僅僅能夠促進學生基于課程感知美，還能夠使得學生的能力素養得到全面的發展。在語文教學中，積極引入教學策略，促進學生感知語文之美，感知語言文字之美，進而感知文化之美，促進教育教學融合化發展，是教育教學改革的重要方向，應當引起我們的重視。

一、美育開展的必要性分析

1.教育理念發展層面的要求

教育理念體現了我們對于教育的認識，新教育理念下，我們對于教育教學的認識更加深刻，不斷地基于教學實際促進教學層面的改革發展，十分關鍵。首先，新教育理念下，我們意識到了，在語文教學中，充分優化教學模式，促進美育開展，培養學生的審美意識，以及感知美的能力，對于學生成長是十分關鍵的[1]。其次，新教育理念下，不斷地基于實踐教學，綜合化地開展教學，應用口讀·眼觀·身動的教學理念，在全面調動學生積極性的基礎上，實現對于教學發展，學生能力意識培養層面的促進。總的來說，應用口讀·眼觀·身動理念，在語文教學中有效開展美育，是教育理念發展層面的要求。

2.學生核心素養培養的需要

當前的教育背景下，教學開展不僅僅局限于培養學生的課程能力，還應當不斷地進行拓展，促進學生核心素養的培養。首先，學生核心素養就是促進學生發展與成長的關鍵能力與關鍵素養，美育開展能夠提升學生的審美意識能力，是學生核心素養培養的重要組成。其次，在語文教學中，通過口讀·眼觀·身動理念應用，讓學生多維度地進行美的感知，在學生審美意識能力培養的基礎上，還能夠提升學生的學習積極性，促進學生學習意識與探究意識的培養，對于學生核心素養的培養，積極作用明顯[2]。總的來說，在小學語文教學中，有效開展美育，是學生核心素養培養層面的需要。

二、小學語文美育開展的策略分析

上文中對于教學中開展美育的必要性進行了分析，不論是從教育理念的層面分析，還是從學生核心素養培養理念的層面思考，必要性體現均十分顯著。結合教學實際，主要在以下層面進行美育開展策略分析。

1.通過朗讀培養學生感知文字之美

在語文教學中，通過朗讀，培養學生感知文字之美，促進學生思考，是美育重要的路徑。首先，小學語文教學本身就是基礎性的語文教學階段，積極開展朗讀，不僅僅能夠使得學生提升基本的語文能力，還能夠培養學生對于文字之美的感知。其次，文字的組合往往帶有一定的美感，正如古代詩詞，人們很自然地想到包括詩詞在內的一切語言藝術都有音樂的性質，因此促進學生朗讀，就能夠深度挖掘其中的文字之美。結合語文教學實際，朗讀教學主要有著以下層面的開展思路。其一，定期組織學生開展朗讀活動，讓學生古詩詞，朗讀文章。其二，學生在反復朗讀的過程中，讓學生思考內容，思考其中的描寫畫面，只有讓學生在朗讀中思考，學生才能夠深層面地進行美的感知。例如，在古詩詞的朗讀中，讓學生讀出韻味，讀出節奏，讀書感情，對于學生審美意識，以及感知美的能力培養十分有效。值得注意的是，在朗讀教學中，就是要促進學生張口，動口實現對于文字之美的感知[3]。由于詩詞是凝練的語言藝術，內容高度濃縮，內涵極其豐富，因此在美育中，要重點引入，讓學生積極開展朗讀，當堂成誦，讓學生最大程度地感悟其詩意，體會其音樂美。總的來說，基于小學語文教學朗讀教學模式，培養學生感知文字，感知詞句，是提升美育有效性的關鍵。

2.開展閱讀促進學生感知文學魅力

結合美育中的口讀·眼觀·身動理念，在語文教學中，針對美育有效地開展閱讀教學，促進學生感知文學魅力十分必要。首先，朗讀能夠促進學生感知文字與詞句的美，而閱讀教學的開展，就是要讓學生基于語文課程感知篇章，感知文學的魅力。首先，閱讀教學本身就是語文教學的重要組成，結合語文教學實際，在開展閱讀教學的過程中，進行以下策略應用，就能夠提升美育質量。其一，結合課文以及學生的理解水平，選取相應的素材篇章，讓學生開展閱讀。其二，學生在閱讀完之后，要對于其中的段落，重點詞句進行分析，形成相應的讀后感。其三，老師應當積極組織學生開展小組式的交流，讓學生在交流的過程中，抒發自己對于篇章的理解與認識，在思維的碰撞過程中，促進學生進行文學之美的感知。其次，語文教學的審美教育不僅要讓學生在思想上受到美的啟迪，感情上得到美的陶冶，還要千方百計引導學生用自己的用自己的筆來模仿美和創造美。因此學生在閱讀教學開展的過程中，積極開展仿寫等寫作模式，也能夠實現美育。總的來說，眼觀理念的引入，需要閱讀教學與寫作教學的協同應用，在促進教學模式豐富的基礎上，促進學生美育質量提升。

3.情景創設構建學生感知美學靈動

美育開展的目的是多元的，讓學生在具體的情景中，具體的活動進行美的感知與美的創造，有效十分有效的效果，因此在語文教學中，讓學生動起來，進行情景層面的創設十分必要。首先，從美育的角度來講，學生朗讀和閱讀的過程，應該是再現文章的感知美和鑒賞美的體驗。所以，教師在教學時應適當地創設情境，充分調動學生的感官去感受美，創造美。例如，在課文的學習過程中，讓學生進行分角色朗讀課文，輔之以相應的表演，使得學生在具體的情景中感知美學靈動，意義積極而深遠。其次，可以豐富語文教學開展，讓學生進行相應的創作，例如，學生進行詩歌創作[4]，故事創作，然后進行課程教學中的表演與展示，其他學生在欣賞美的活動中，提高審美趣味，提高精神境界，最終創造出美，讓美繼續，實現美的教育，這也是情景創設實現美育的有效路徑。總的來說，讓學生基于語文教學實際，動起來，在具體的行動中進行美的感知，是今后教學開展的重要方向。

三、結語：

本文結合口讀·眼觀·身動理念，探究小學語文教學中美育開展策略，通過上述三個層面的學習，對于今后語文教學的開展，有著一定的知道意義。總的來說，在當前的教育背景下，結合課程教學，積極開展美育，是重要的教學發展方向，需要我們不斷地進行創新，積極進行實踐。

參考文獻

[1] 劉中柱. 淺談農村小學語文閱讀教學中美育的實施[J]. 神州，2017：51.

[2] 馬文祥. 淺談小學語文教學中的美育[J]. 文理導航·教育研究與實踐，2017（7）.

[3] 李娜. 感知美想象美創造美——淺談小學語文閱讀教學中的審美教育[J]. 新課程·小學，2016（7）.

[4] 王春輝. 淺談小學語文教學中的美育滲透[J]. 神州，2016（32）：112-112.

（作者單位：蘇州市姑胥小學校）