中職涉外護理專業學生英語學習動機和策略英語語成績的關系

錢雪娟

引言

1.研究的背景

涉外護理是近年來興起的護理邊緣專業，隨著全球經濟一體化進程的加快，國際護士市場出現了護士需求熱現象，特別是歐美發達國家逐漸進入老齡化社會后，形成了對護士需求新的快速增長。另一方面是國內護士市場與進入中國的外籍人士同步快速增長，而且對涉外護理人才的英語能力要求越來越高，必須熟練掌握護理專業英語和業務口語交際能力已成為從業的基本標準和必備質素。

20世紀80年代，武漢衛生學校、西安衛生學校、承德衛生學校先后在我國創設涉外護理專業，隨后許多醫學院校和中等衛生學校也相繼開設了此專業。目前，涉外護理專業已在我國大部分省（市）的護理院校開設，并成為護理院校的主要專業。時代的進步對全方位、多技能、高學歷護理人才的要求日益提高，涉外護理專業學制也由單一中專學制發展為以高職、大專、本科學制為主。全國很多省（市）衛生學校并、轉為大專或職業學院，但各省（市）衛生學院涉外護理專業并未停辦，相反，其涉外護理專業的招生事業蓬勃發展。在國外從事護理專業的工作學生都需要參加并通過當地政府組織的護士注冊考試，如美國的國際護士資格認證考試（CGFNS）和美國注冊護士考試（NCLEX-RN）等。

我校涉外護理專業的學生為學制四年的中專生，她們的特點是：多數為女生年齡較小，英語成績普遍較差，學習習慣不夠好，責任心不強，學習目的不明確，入學時對涉外護理完全沒有概念。這些現狀很難適應涉外護理專業對英語學習的目標要求，以至于有同學在學習英語的過程中產生畏難情緒，甚至放棄學習。而另一方面，從事英語教學的教師雖然有豐富的英語知識，卻一般不具備醫學方面的知識和臨床經驗，在一定程度上對學生培養造成了制約和不利影響;因此，本文從動機特別是外語學習動機和外語學習策略出發，試圖通過調查分析發現當前中等職業學校涉外護理專業的學生外語學習動機類型和使用的策略與英語成績之間的關系，從而找到陪養中職生英語學習動機以及提高動機強調和使用策略的方法，以期對中等職業學校涉外護理英語教學提供一定的參考。

2.研究的意義

Gardner等人（1972年、1985年、1990年和2000年）的第二語言和外語習得理論在中國英語語境中的應用研究很少。因此，本研究是國內將第二語言習得/外語學習態度和和動機理論應用于外語教學的研究之一。如果態度影響動機，動機影響中職涉外護理專業學生外語習得的成功，那么本研究的信息對于外語輔導和課程規劃具有一定的參考價值。

3.論文的結構

本文共分為五部分，第一部分導論，第二部分文獻綜述，第三部分研究方法，第四部分問卷調查的發現與分析，第五部分結論。第一部分介紹了研究的背景和需要，論述了我國涉外護理專業學生現狀和英語學習。然后，闡述了本研究的意義、主要目的和研究問題。最后，對論文的框架進行了概述。第二部分考察了中職生英語學習動機調查和學習策略調查的文章。第三部分介紹了研究方法的基本原理、抽樣方法、獲取預期數據的步驟和方法的局限性。第四部分采用了SPSS23.0統計軟件對數據進行了描寫性（Description Statistics）、皮爾遜相關系數（Pearson CoefficientCorrelation）和多元回歸（Multiple Stepwise Regression）分析。第五部分對前幾部分的討論進行了總結，概述了研究的意義，并提出了進一步研究的建議。

4.小結

該部分首先介紹了研究的背景和需要，然后介紹了本研究的意義，接著介紹了本研究的主要目標和研究問題，最后對論文的結構進行了概述。

二、文獻綜述

本綜述以國內外核心期刊上關于中職生英語學習動機和策略的研究為線索，對近10年國內中職生英語學習動機和策略研究狀況作了一個總結，以期借鑒、繼承前人已有的經驗成果，啟示開拓隨后的研究思路。

1.引言

本文旨在為中等職業學校涉外護理專業背景下的第二語言習得的動機和策略與成績間關系提供理論支持，然后得出對中職學生外語學習的啟示。

首先，我查看了學習動機和策略的概念，以及動機、策略與成績之間的關系。其次，本部分主要是關于動機、策略及成績關系的實證發表的文獻。最后，對目前文獻的研究進行了評析。

2.核心概念和定義

英語學習動機指個體有學習語言的愿望并為之付出努力而且從中體會到滿足（Gardner，1985：10）。廣泛的實證研究表明，動機與第二語言習得（SLA）和外語習得（FLL）的成就有關。大部分的研究都是按照第二語言習得的社會教育模式進行的（Gardner&Smythe，1985;Gardner，2000）。該模型從理論上分析了學生對學習情境的整體性、態度等屬性對學習外語動機水平的影響。報告還指出，高水平的學習動機有助于語言學習的成功。很多研究都支持這個模型（例如Gardner，Tremblay，&Masgoret，1997），動機已經被教育者和研究者廣泛接受作為影響二語習得的關鍵因素之一。學習策略是學習者在學習過程中使用的具體的促進學習的方法、技巧或行動，它是一個廣義的概念。Griffiths關注學習者的主動性和自我調控能力，認為語言學習策略是學習者為控制語言學習而有意識地采用的行動（2008）。語言學習策略的過程中，學習者的目的性、主動性和應用水平是衡量學習者學習能力的重要尺度，也是制約學習者學習效果的重要因素。語言學習策略的運用受到兩大因素的影響：學習者因素和環境因素。學習者因素包括學習者的智力和語言能力，學習者動機及其認知風格;環境因素包括學習任務設置，教學方法，任務的執行等（文秋芳，1996）。我國英語學習動機研究始于20世紀80年代，這期間，國內學者進行了很多探索性研究，并取得了階段性成果。我國中職生英語學習動機研究始于2003年，近年來相關對中職生英語學習動機和策略的研究不斷增多，為了能對當前國內中職生英語學習動機和策略研究這一領域的研究發展狀況有個整體的了解從而進一步開展研究，本文擬從所收集的相關文獻出發，對近10年來國內學者在改領域所做的研究進行綜述，以了解國內中職生英語學習動機研究的發展，探尋研究中存在的問題，并就進一步研究提出建議。

3.國內近10年相關研究狀況簡述

筆者對過去10年來（2008-2017）刊登在中國知網（CNKI）上有關中職生英語學習動機和策略研究的文章進行檢索，并將檢索所得的10篇研究文章進行分析。

目前我國關于英語學習動機的研究文獻中，大多數學者對大學生、中學生英語學習動機進行了較為深入的研究，但對中等職業學校學生英語學習動機的探討卻不夠重視，尤其從教學的角度激發中職學生英語學習動機的具體策略和方法遠遠不能適應實際需要。學習動機提出了基于需要理論的學習動機、以課堂討論激發學生學習動機的有效性。在對學習策略的調查結果表明：中職生英語學習策略總體運用的水平偏低;中職生英語學習策略運用水平存在著年級差異;中職生英語學習策略運用水平在性別上不存在明顯差異;優生和后進生的英語學習策略運用存在顯著性差異。對中職生英語學習策略運用的現狀和英語學習的特點進行了研究，文獻也對中職生學習策略的運用水平、中職生學習英語的效率等進行了分析。

根據我的文獻綜述，大部分項目是對英語學習動機或者策略其中一方面進行研究，本文的研究成果對我國中職生尤其是涉外護理專業的中職生的教學具有一定的指導意義。

4.評析

所查閱的文獻研究讓我們對中職生學習英語的動機和策略有了一定的認識：研究者越來越關注對動機的系統研究，強調了策略的采用對學習動機和學習過程的影響，學習者根據不同的學習動機使用不同的學習策略;不同專業的學生在英語學習動機上有著顯著差異，這些研究對我國中職英語教學具有很強的現實意義。

在研究過程中研究者關注了動機與策略對學生學習過程的影響，卻沒有強調動機和策略對成績的影響;研究者所提及的策略只針對學習者，然而教學過程中教師也是一個影響因素，那么教師教學策略的采納也值得探討，尤其是中職學校不同的專業對英語教學的要求各有不一。

5.結語

隨著英語學習研究的不斷深入和中職院校的規模發展，中職生英語學習動機和策略這一課題會越來越受到學習者的青睞。筆者希望通過本文對國內學習者關于對中職生英語學習動機研究成果的介紹，使更多學者了解學習動機研究狀況，關注其發展動態，讓學習動機理論在英語教學實踐中發揮更大的作用。

三、研究方法

1.研究介紹

為了使學習策略教學的可操作性更強，結合我國中等職業教育教學和中職生的實際，本次學習動機和策略的研究主要采取了問卷調查法，調查中職生英語學習動機和策略運用與成績之間關系。

2.基本原理

本次研究使用了實證定量問卷調查法和訪談式定性研究法（Gardner/Lambert，1972;Gardner，1985;Wen，200 4）。

3.樣本抽樣與樣本

本研究所抽取的樣本是大理州某中專學校涉外護理專業（英語方向）二年級學生（學制為四年）一共64人，其中男生1人，女生63人，漢族34人，少數民族30人，年齡絕大多數在16-18歲之間，家庭來自農村的37，鄉鎮23，城市4。（注：由于所抽取樣本為衛生學校涉外護理專業學生所以男生人數僅為1人。）

4.調查實施

首先，本次研究運用了英語學習動機調查量表（Gardner/Lambert，1972;Gao，2003），即動機問卷、策略問卷和英語試卷;其次，運用了英語學習策略量表（文秋芳，1996）。英語學習動機調查量表由8個因子組成：外部動機、學習焦慮、父母的鼓勵、教學因素、學習努力程度、融合性動機、對待英語國家人們的態度、內在動機一共24個題目;英語學習策略調查量表由4個因子組成：認知策略、元認知策略、情感策略和交際策略一共42個題目。研究所使用的試卷為二年級上學期（2018年1月）期末試卷，試卷總分為100分，考試時間為90分鐘，題型為單選題、完形填空、閱讀理解、英漢互譯和寫作，試卷由調查者本人所制。

5.數據收集過程

本研究所使用的調查問卷是在早讀后第一節課時在教室完成的，發放和收集問卷都由研究者本人完成，參與調查64人，有效問卷為64份，無效問卷0份。

數據處理

6.數據處理

本研究所采集的數據使用了SPSS23.0統計軟件對數據進行分析，主要分析了信度和效度，描述性分析描述了動機類型的均值、標準差和頻率，以及學習策略的使用頻率;同時運用了Pearson相關系數和線性逐步回歸分析英語成績與學習動機、學習策略之間的相關性，找出動機因素和策略因素對英語成績的預測因子;最后T-檢測衡量了人口因素的差異，即性別、年齡、家庭住址等因素在動機、策略和成績方面是否存在顯著差異。

7.研究方法總結

本研究方法對所采集的數據進行了信度和效度分析;均值、標準差和頻率分析;線性回歸，為下一步數據描述與分析提供客觀真實的依據。

四、研究結果及討論

1.研究結果介紹

本研究采用SPSS23.0統計軟件對數據進行了描寫性（Description Statistics）、皮爾遜相關系數（Pearson CoefficientCorrelation）和多元回歸（Multiple Stepwise Regression）分析，目的是探索態度和動機的類型以及與中職生英語成績之間的關系。

2.問卷的信度和效度

2.1問卷所有題目的信度（表2.1）

表2.1顯示了該調查問卷的總題項信度為0.912，表2.2是總體動機和整體策略的信度為0.816，說明信度較高。

3.動機強度的描述性分析表（3.1）

表3.1顯示總動機均值為3.19，動機因子中學習努力程度動機的強度均值為3.57，教學因素的強度均值為3.54，內部動機均值為3.51，都趨于強動機;其它因子趨于弱動機。

表3.2顯示總策略均值為3.18，元認知策略均值為3.36，認知策.略均值為3.17，情感策略均值為3 14，交際策略均值為3.03，說明使用策略的頻率一般。

4.皮爾遜相關系數分析和線性逐步回歸分析動機與策略與英語成績的關系

結論

6.1主要發現

本調查結果同前人進行的二語/外語學習動機研究成果基本相符（Gardner&lambert，D原一川，高一虹等）。但是，此發現中有與大多數前人研究成果不相一致的因子，問卷中關于學習焦慮問題得分較低，這個現象說明參與調查的大多數同學對學習要求程度過低，在學習過程中缺乏學習熱情和目標。

6.2研究的啟示

通過對該校中職生英語學習的態度/動機類型及同英語成績的關系的調查，能夠為中職英語教師提供受調查者所持有的英語學習態度/動機類型和英語成績關系的信息，有利于教師有的放矢地在教學過程中幫助學生端正自己的學習態度，增強學習動機。針對學生學習過程中出現的問題加強教育，強調學習對就業和實現個人價值的意義。

五、結論

1.主要發現

本研究探索了中職涉外護理學生英語學習的動機、策略類型及同英語成績的關系，并用SPSS統計軟件對數據進行了描寫性統計分析，以探索8個動機4個策略對英語成績影響，總動機和總策略的均值分別為3.1925和3.1794，說明學生學習英語的動機并不強同時也沒有注重使用學習策略。皮爾遜相關系數表明英語成績和動機及策略之間無明顯相關。多元回歸分析顯示影響學生英語成績的前4個最重要的因子指標是外部動機、父母的鼓勵、內部動機和元認知策略。T檢驗顯示男女生及其家庭住址在總策略的使用、總動機的強調和英語成績三個變量方面沒有差別。

2.研究的啟示

通過對中職涉外護理學生學習動機、策略及與英語成績的關系的調查，能夠為中職涉外護理英語教師和學生提供學習動機、策略和英語成績之間的關系的信息，有利于教師有的放矢地幫助學生或學生自己端正學習態度，增強學習動機，有效的使用學習策略。針對涉外護理中職生對英語學習和就業有消極態度的現實，需要加強英語學習重要性的教育，加強引導其學習動機指導，學習策略的運用培養。

3.研究局限及未來研究方向

由于條件的限制，本調查的受試者只是一個年級的涉外護理的學生，因此本研究結果在樣本上有一定的局限性。樣本應該包括更多年級的涉外護理專業的學生，英語試卷的采用也應該提高其信度，對本課題的結果如何做出更合理的、深入的解釋，有賴于今后的研究。