關于初中語文課堂教學互動的有效性研究

劉岷晶

【摘要】在初中階段的語文教學中，教學互動是非常重要的一個環節，互動的好壞與否，將對教學質量、教學效果產生直接的影響，急需引起教師的關注、重視。因此，在實踐教學中，教師一定要充分的發揮好自身的引導作用，巧妙地促進師生互動、生生互動等，使教學更具活躍性、生動性、趣味性，促使教學目標的一一落實。基于此，本文將以此為話題，對教學互動的開展策略進行研究，希望對相關工作起到一個參考、借鑒的作用。

【關鍵詞】初中語文 教學互動 有效性研究

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）03-0040-02

前言

在現階段的課堂教學中，互動理念早已廣泛實踐、深入人心，受到了教師們的關注、重視等，成為教學中不可或缺的一個因素，也是教師調控課堂的有效手段。至此，初中教師在開展語文教學的過程中，也應認知到這一點，應懂得教學互動的重要性、必要性，并在此基礎上實施互動策略、手段等，以此深化教學效果，將學科價值全方位的展現出來。由此可見，在現階段，以此為話題加以分析，是較為必要的。

一、教學互動的內涵

所謂的教學互動就是指，在教學目標的控制下，借助生生間、師生間、教師與文本間、學生與文本間的互相影響、互相作用，來落實教學目標的一種實踐性活動。在具體教學中，教師應采用多元化的互動方法，來促進教學活動的開展，比如合作競爭法、感悟法、問題法、探討法等，以此增強教學實效，使教學效果達到預期。

至此，初中教師在開展語文教學的過程中，要想使教學效果達到最佳，促使教學目標的一一落實，就一定要對教學互動這一環節引起注重，并深刻的領悟教學互動的內容、實踐方法等，使教學活動更加活躍、生動，全方位的調控課堂教學，使每一位學生都學有所得、有所收獲。

二、教學互動在初中語文課堂教學中的實施原則

（一）有序性

在語文教學中，所謂的有序性原則就是指，通過語文教學中的互動，應使學生在能力、思想、知識上都得到相應的提升、發展，并增強學生在語文學習中的體驗感、成就感等，使其體會到成功的喜悅、樂趣，以在促進其個性發展的同時，也使其的語文能力、綜合素質得到提升。

（二）個性化

初中教師在開展語文教學的過程中，在進行教學互動時，個性化原則是非常關鍵、重要的，只有對學生的個性予以尊重，才能真正的縮短師生間的距離，保障互動目標的達成。學生才是語文課堂中的主體，學生與學生間也存在著較大的差異性，每個學生的個性、優勢都是不同的，這些都是教師在教學互動中應該考慮的因素，應為學生營造一個輕松、和諧的互動環境，讓學生獲取到更多的發展動力、成功體驗，為教學活動的有序開展保駕護航。

（三）探究性

在教學互動中，探究性原則就是指，在教師的有效引導下，學生應對一些問題進行有效的研究、探索，使學生在探究的過程中有所進步、有所提升，將教學互動的引導、激勵作用展現出來。至此，在教學活動中，教師一定要充分的突顯出自身的引導作用，促進學生的思維發展，讓學生善于發現問題、探究問題、解決問題等，使其形成良好的學習、思維習慣，使其收獲更多。

（四）主體性

在教學效果中，主體性是非常重要的衡量標準，而在教學互動中，這一原則也是非常重要的[1]。至此，在促進師生互動、生生互動、學生與文本的互動中，教師一定要進一步地明確學生的主體地位，應將學生始終放置在核心的位置上，只有這樣才能深化學生的學習體驗，將其的要我學轉化成我要學，使其在語文學習中敢于質疑、善于發問，為其后續的深入性學習打下堅實基礎。

三、教學互動在初中語文課堂教學中的實施策略

（一）依據學科特點，營造互動氛圍

語文這一學科具有著較強的主觀性，對待同一個問題可以有不同的答案、見解，答案并不是唯一的，也沒有任何的標準限制[2]。至此，初中教師在開展語文教學的過程中，在進行教學互動時，一定要為學生創設一個寬松、自由、愉悅、和諧的互動氛圍，只有這樣才能促進其的個性發展，使其敢于互動、樂于互動，使教學互動得以落實，促使教學活動得以持續、有效的開展下去。

例如，在實踐教學中，教師應對學生的人格予以充分的尊重，鼓勵學生“流水發言”、“七嘴八舌”等，構建一種民主性的教風，應充分的信任、尊重學生，多多為學生預留發表觀點、闡述看法的機會，使學生在互動中增強體會、感受，使其在課堂中的參與程度大大深入，為學生創新能力、創造能力的發展提供了有力支持。

（二）根據不同文體，創設互動情境

在語文教學中，要想增強教學互動的有效性，互動情境的創設也是十分必要的，在此過程中，教師應精心的進行情景創設，以此來推動教學內容的呈現，使最終教學達到一個事半功倍的效果。在這其中，教師也應充分的發揮出自身的效用，應通過啟發、引導、點撥，來促使教學目標的完成，并要根據課文文體的不同，采用不同的創設方法，使學生在不同的情境中獲取知識、深化理解，將教學互動的內涵、價值等展現出來。

例如，在講解《背影》一課的過程中，在師生問好之后，教師就可以充分的利用課前導入這一環節，借助于多媒體的引入，來為學生播放筷子兄弟的《父親》，讓真摯的歌聲在學生的耳邊響起，大大的增強課堂的感染力，使每一位學生都融入到課堂情境中去，為后續的互動打下基礎；而在這之后，教師就可以與學生展開互動：“這首歌歌頌的是誰呢？”“你與父親間發生過怎樣感動的小故事呢？”“你覺得父親的愛是什么樣的呢？”引發學生的思考、分析、闡述，以此增強師生互動，使課堂更加活躍；而在最后，教師就可以繼續引導：“那我們今天就一起去看看在作者朱自清的筆下，他與父親間發生了怎樣的感人故事呢？”以此導入課題，使教學得以開展下去。在這樣的教學模式下，不僅可以集中學生在課堂中的專注度、注意力，使其在學習中始終思維活躍，也能深化學生的情感體驗，使其獲取到更多的體驗感、感染力，使教育教學達到一個一舉數得的最終效果。

（三）結合信息技術，培養讀寫能力

初中教師在開展語文教學的過程中，如果單憑肢體、口頭上的引導，來促使課堂上的互動，不僅有些吃力，也存在著較強的局限性，很難達到預期中的互動效果[3]。至此，在實踐教學中，教師也應將信息技術引入進來，充分的借助其優勢，來促進課堂上的教學互動，以在提升互動效果的同時，也能促使學生讀寫能力的提升，推動教學活動持續、有效地開展下去。

例如，在講解《論語十二章》一課的過程中，在論語朗讀中，教師就可以將多種現代化手段融入其中，促使師生、生生、學生與文本間的互動，使互動的有效性大大增強。比如，教師可以先借助多媒體，為學生呈現一幅孔子的畫像，并滿懷敬意的為學生介紹孔子的人生經歷、生平事跡等，使學生感受到儒家文化的博大精深；在這之后，教師就可以引導學生：“現在就讓我們認真的聆聽孔老先生的教誨吧！”然后播放出錄音范讀，在低緩、深沉的古箏曲中，男中音生動的朗讀與大屏幕上的孔子圖像相得益彰，使學生完全的置身于情境之中，使其的學習體驗大大深化；而在最后，教師就可以讓學生間互相交流、探討，闡述一下自己的心得、體會，并采用模仿、對比的形式進行誦讀，使課堂上的教學互動大大增強，不僅鍛煉了學生的聽說能力，也深化了其互動體會，可謂是一舉多得。

另外，教師也可以引入一些孔子的小故事，比如，孔子尊師、孔子與其弟子的故事等，讓學生以角色扮演的方式呈現出來，使學生更好的學習孔子身上的優秀品質，以在加強課堂互動的同時，使教學效果得以升華，促使互動的有效性大大提升。

（四）主張多向互動，推進自主學習

在課堂中，所謂的多向互動就是指師生間的互動合作，也就是師生互動、生生互動等，其的有效開展，可以啟發學生的自主學習、合作學習，使學生在互動中獲取更多。至此，初中教師在開展語文教學的過程中，也應大力的提倡多向互動，以此來增強互動的有效性、實效性，將教學互動的內涵、價值等逐一展現出來[4]。

例如，在教學中，教師應該將學生提問作為自己的教學資源，在此基礎上實現多元互動，使課堂中的互動效果大大提升。比如，在講解《濟南的冬天》一課的過程中，教師就可以先引導學生自主閱讀，讓其將閱讀中出現的困惑、問題標注出來，便于后續的合作、探討；而在這之后，教師就應引導學生投入到合作交流中，使學生在此過程中聽取他們的觀點、想法，對自己的思路加以完善；最后，教師就可以讓學生進行反饋，提出自己在學習中的困惑之處，如，有的學生會說：“為什么作者不寫濟南的春天、夏天、秋天，偏偏要寫冬天呢？”還有的學生會說：“冬天不都一個樣子嗎？為什么作者單單要寫濟南的冬天呢？”教師進行逐步引導，促使學生在閱讀中答疑解惑，以此深化其的學習體驗，以在突顯其主體地位的同時，使教學互動的有效性得以進一步的增強。

（五）開展多彩活動，拓展學習空間

對于初中生來說，其有一個很明顯的心理特征，那就是渴望在學習中獲取到教師的稱贊、表揚。至此，在課堂教學中，教師也應結合其這一特點，打破教材內容的局限性，為學生預留出更多展現自我、自我發展的空間、平臺，以此增強師生互動、生生互動，使互動效果達到預期。

例如，教師可以將豐富多彩的活動形式引入進來，比如演講、辯論賽、舞臺劇、朗誦比賽等，教師作為評委，秉持著鼓勵性、激勵性的原則進行評價，這樣既鍛煉了學生的各項能力，也加強了教學互動，使教學效果達到預期。另外，在此模式下，也有助于學生的全面發展，使學生喜歡語文、愛上語文，促使高效課堂得以真正的構建。

結論

綜上所述，初中教師在開展語文教學的過程中，有目的、有意識地增強教學互動的有效性，是十分必要的。在此模式下，不僅有助于新型師生關系的構建，使師生距離得以拉近，為教學活動的開展提供保障，也能深化學生在學習中的新穎感、體驗感，借助于互動來深化其對知識的理解，使最終教學達到一個一舉數得的效果。但是，在這其中，教師也應運用正確的互動手段、策略等，只有這樣才能達到一個事半功倍的效果，為我國語文教育的總體發展助力。

參考文獻：

[1]張靖.利用“課本劇”搞好初中語文課堂教學[J].語文教學與研究，2018（18）：86.

[2]任方超.提高初中語文教學趣味性的方法研究[J].中華少年，2018（27）：47.

[3]張羽.初中語文教學中的“弱師”策略探究[J].中華少年，2018（27）：279.

[4]張偉.關于初中語文課堂教學互動的有效性研究[J].中國校外教育，2018（26）：63.