淺談審美化教學在高中英語閱讀教學中的運用

張屹

【摘要】高中英語閱讀教學過程中單一的課堂教育模式在教育理論中有著明顯的過時性，現階段普遍強調中學生將英語學習與實踐應用相結合的新教學模式。新的教學模式突出強調中學生英語閱讀學習的交流應用，高中英語閱讀作為培養學生英語學習能力的基礎階段中表現出來的方式之一，其重點要求高中生在英語語感方面要獲得足夠的培養。其中對英語詞匯量的記憶和英語實際運用水平的評估是重要的內容。

【關鍵詞】審美化教學 高中英語 閱讀教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）03-0077-01

引言

審美化教學充分結合了關鍵詞、圖形和顏色等方面的教學特點，這種可視化的教學模式能夠有效的提高對英語詞匯量的記憶和實際運用水平，審美化教學在高中生發散英語思維能力和提高記憶能力的過程中起到了重要的引導促進作用，本文在研究了高中英語閱讀教學的現狀基礎上分析了審美化教學在高中英語閱讀教學中的應用方法，得出了審美化教學對于高中英語閱讀學習綜合方面的提升作用。

一、高中英語閱讀教學的現狀

高中英語教學的深入改革中對于英語教材的改革也有著硬性的要求，英語教材的知識復雜度為適應市場環境的環節進行了相應的調整[1]。高中生在學習英語教材中普遍較有難度的知識時，時間周期短的傳統課堂教學已經不能滿足高中生學習英語需要面對的這種現實情況。高中英語教師在教學過程中采用壓縮學生閱讀英語的時間來增強英語句式結構和語法的講解，英語文章整體的結構分析和背景交代在這個教學過程中沒有得到有效的重視，因此傳統的高中英語閱讀教學模式在傳授英語閱讀技巧時有著較多的不足和缺陷，分散的句式結構和語言對于提高高中生英語文章的閱讀理解起到了消極的作用，學生在這個過程中對于分析文章的能力和閱讀方法與技巧失去了整體結構的掌握。

二、審美化教學在高中英語閱讀教學中的應用分析

（一）審美化教學方案的設計和制作

審美化教學的設計和制作中需要對英語閱讀內容的整體結構進行提前的規劃和整體，這個過程需要英語教師引導和組織學生積極的參與教學方案設計前期的討論，英語教師引導學生進行討論有利于提高審美化教學方案制作的精度和準度，英語閱讀教學的根本在于學生掌握計劃學習的內容，因此在學生學習知識的過程中關于閱讀內容審美的討論和研究是重要的前提和基礎，這個過程中高中英語教師要充分的準備各類型硬件材料，例如活動模板、馬克筆等材料。英語教師良好的溝通能力和教學能力在這個過程中起到了重要的作用，利用良好的教學能力在進行討論的前期積極的引導學生參與的興趣有利于激發學生的審美發散性思維。英語教師在引導學生瀏覽閱讀材料的標題和主要內容的過程中要提示學生發現文章中的自然意境，自然意境是審美化教學方案設計和制作流程中的重要元素，學生自己在閱讀材料內容中發現自然意境能夠充分調動學生對閱讀內容中美學原理的探究[2]。此外自然意境的發現還需要體現在課后練習活動中，在審美化教學方案設計和制作的前期英語教師要對閱讀材料的背景進行詳細的講解，作為提高高中生英語閱讀質量的有效策略，材料背景的講解能夠達到學生理解文章整體美學結構的目的。同時有助于學生在審美化教學方案的制作中體現主觀能動性。審美化教學綜合了線條、詞匯、符號和圖像等表征工具的記憶特點充分調動高中生英語學習的積極性和自主性，利用審美化的教學模式在構建高中生知識記憶體系中起到了導向和促進的作用，對于英語知識從課本上的固化到應用中的動態化有著重要的意義。高中英語閱讀教學中積極應用審美化教學的方法來引導和促進學生學習和記憶英語的能力在高中英語教學改革中有著重要的意義。

（二）審美化教學的應用方法

由學生自主制作的審美化教學方案制作完成后，高中英語教師需要將學生自主制作的審美化教學方案在分析和總結的前提下加入到備課內容中。這個過程需要充分的結合課標閱讀材料內容，利用電腦等多媒體手段進行審美化教學內容的層次性分解。其中在英語文章內容的翻譯過程中體現審美化教學的趣味性，高中英語老師在課堂講解審美化教學方案的內容時要積極的與學生進行互動，利用審美化教學的方式引導學生閱讀英語文章的中心內容，將審美化教學的結構與閱讀材料內容中的意境、短語或者復雜的句式進行對比分析，學生在審美化教學方式的引導下能夠有效的掌握文章的整體結構。在利用審美化教學進行引導學生閱讀英語文章時，高中英語教師要將備課內容中的閱讀理解題進行梳理和選擇，根據學生的理解能力和學習能力做出有效的規劃。在學生閱讀英語文章的主體、句式、語法等方面做好合理的題目分配，閱讀理解的練習題是引導學生記憶英語詞匯的重要手段，同時對于學生鞏固課堂內容也有著主要的作用，審美化教學中對于文章結構和細節的圖形能夠幫助學生對復雜段落進行優化組合，其中二級和三級分支內容需要英語教師進行逐步的引導和解釋[3]。

（三）營造審美化英語閱讀環境

現階段由于高中英語師資力量的不足造成英語閱讀審美化教學普遍存在效率低下的現實問題，這種問題形成了高中英語閱讀教學對于高素質創新人才和拔尖人才的培養與我國綜合國力和國際競爭力大局的內在矛盾。在高中教學環境中具體表現為高中英語的授課模式是大班授課，因此學校結合教學方式審美化的特點，采用基于審美化學習環境的英語教學模式對于改進以課堂講授為主的教學模式有著積極的意義。教學改革中對于教學模式的改革在審美化學習環境下主要結合了網絡技術的特點，將英語教學的轉化過程從受課堂限制升級為不受時間和地點的限制，從單一的課堂模式升級為學生審美化和自主學習的模式。高中英語在教學改革中將建立自主閱讀審美作為教學環境改革的目標，現階段審美化閱讀環境下高中英語審美化教學模式已經發展成為教學模式的主流之一[4]。教學環境中對于審美化的應用是培養學生自主學習能力的主要前提和基礎，其中學校對于培養自主學習能力的認識依舊存在著不夠深入、缺乏合理指導以及學生缺乏自我約束力的問題。這樣的背景下產生了學生在英語閱讀審美化學習環境下自主學習效率低下的現實情況，具有局限性的多媒體課堂在時間和空間上對于學生學習英語有著自主性的提升，但也造成了學生利用課堂外時間有效閱讀學習途徑的減弱，審美化學習環境下英語閱讀學習不能充分的發揮其交流的即時性，學習的學習能力和學習效率也會受到影響。

結束語

以審美化教學作為高中英語閱讀教學改革的切入點，將科學合理的邏輯思維充分結合審美化教學的能動性，從而增強高中英語閱讀教學的方式和方法，讓高中生在閱讀英語中能夠做到及時的掌握知識和應用知識，對提升當前高中英語教學水平有著重要的意義。

參考文獻：

[1]崔艷輝.高中英語閱讀擴展中的教學反思[J].教育科學：引文版，2016（2）：51.

[2]肖自權. 充分挖掘現有英語閱讀教材中的美點——高中英語審美化閱讀[J].學苑教育，2018（4）：70-71.

[3]劉臻.高中英語閱讀教學問題與對策[J].考試周刊，2016（35）：86-86.

[4]闕秋蓉.高中英語閱讀話題整合教學[J].課程教育研究，2017（13）：160-161.