基于互動理論的初中英語課堂教學實例研究

劉華

【摘要】在新課程改革背景下，初中英語課堂教學其實是教師和學生進行雙向互動的構成。在本文中，我立足Where is the post office該內容，在“以生為本”該理念的引導下，對互動理論加以應用，說明如何構建積極互動的英語課堂。借助師生之間的雙向互動構建和諧的課堂氛圍，促使學生在自主參與中獲得有價值的英語知識。

【關鍵詞】初中英語 互動理論 課堂教學 教學實例

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）03-0101-02

眾所周知，英語教學活動的開展要培養學生聽說讀寫四項基本技能。但是，在傳統的初中英語教學活動開展中，大部分教師對學生的讀寫技能培養給予充分的重視，忽視了聽說技能的培養，尤其是說該技能培養的缺失，使得大部分學生所掌握的是“啞巴式”英語。教師把握著課堂教學的主動權，其講話占據著課堂教學的大部分時間。而學生則在被動接受知識的過程中沉默寡言，不會溝通，最終導致學生無法靈活地運用所學的英語知識進行交流。在此情況下，如何調動學生的積極性，加強師生溝通，在溝通中促進學生四項基本技能的提升是值得我們探究的。

1.課堂活動理論的意義

早在上世紀80年代就有不少的學者對“填鴨式”課堂教學進行了審視，并發現該教學模式的弊端，有的學者立足其弊端探索出了一種新的課堂教育方式，即課堂互動方式。課堂互動教學方式打破了傳統教學活動開展中教師的主導性，取而代之的是學生的自主參與，而教師則扮演引導者角色。在教學活動開展中，教師根據學生的學習實際情況，采取多樣化的方式對其進行點撥、引導，同時激發學生自主探究的積極性，使學生在與教師、學生的積極互動中掌握有價值的英語知識，并對所學的知識進行靈活的運用。可以說，在初中英語教學開展中，互動是溝通師生的一條無形的紐帶，同時其也減負著構建積極語言環境的重任。最重要的是，互動教學對學生的英語學習有著積極的影響。比如，互動教學有利于在小組合作、探究中培養學生的合作意識，還可以使學生在輕松自由的課堂氛圍中充分地發揮其主觀能動性，享受到英語探究學習的樂趣。

2.基于互動理論開展初中英語教學的實例研究

下面，我將以魯教版初中英語六年級下冊Unit 7 Where is the post office該課為研究對象，談一談如何在教活動開展中應用互動理論，借此明確該理論在初中英語教學中的應用價值，從而探索出有效的初中英語課堂教學策略，為學生的英語學習能力提升打下堅實的基礎。

（1）合理應用互動理論開展教學活動

在初中英語教學活動開展中應用互動理論，需要以教材內容為載體，在寓教于樂的原則指導下，采取多樣化的方式組織教學活動。在教學活動開展中，教師首先要明確教學內容的價值所在，以此確定課堂教學形式，在有效調動學生課堂參與積極性的基礎上，促進學生英語學習水平的提升。所以，我在教學活動開展中，往往會在寓教于樂的原則指導下，借助互動教學形式引導學生探索教材內容。

（2）設計合理的教學模式，增強學生學習能力

在該內容教學活動開展中，我首先明確了本節課的教學核心內容，并對學生的英語學習實際情況進行調查，立足學生的學情設計出相應的教學形式，如小組合作教學、任務探究教學、游戲活動教學等，借助這些形式豐富課堂教學活動，調動學生的課堂參與積極性，使學生自主地參與到互動教學形式之中，由此為學生英語學習能力的提升打下堅實的基礎。

（3）重視課堂教學過程，發揮互動理論作用

本節課教學的主題是Where is the post office，其內容主要是借助英語表達的方式來問路。在交流的過程中，學生需要對Where is…？There is…進行靈活的運用，從而在語言運用中加深學生對所學知識的理解，提升其語言運用能力，促進其整體能力的發展。在教學活動開展中，我首先借助多媒體向學生展示了包含有本節課的教學重難點知識的微視頻，通過微視頻引導學生分析相應的問題，如Watch a video and ask some questions about it？ What can we learn from this video？在該問題的驅使下，引導學生在小組中進行討論，并講述自己所學到的知識。接著，我再次利用多媒體向學生直觀地展示了學校附近的地形圖，引導學生扮演不同的角色，如路人和警察，運用討論獲得的知識來進行問路活動。在這樣的互動教學過程中，學生不僅可以發揮其主觀能動性，認讀post office、library、restaurant等詞匯，并運用Where is…？來詢問地點，用It is…，There is…來回答問題。

演示如下：首先，我利用多媒體向學生展示了不同地點的詞匯，并舉例：There is a post office.并引導學生運用來該句式來回答問題。接著，讓學生自主地說出圖片中所展現的地點，之后運用所學到的句式來自主造句。在造句之后，則引導學生以小組為形式運用所學的語言知識進行對話。在這樣的互動教學過程中，學生不僅可以加深對所學知識的理解，還可以實現語言應用能力的提升。

3.總結和反思

在英語教學活動開展中，由于學生的英語認知能力是有限的，其往往會遇到諸多的問題。此時，教師需要給予學生充足的自主思考的時間，使學生在自主思考、探究下探尋到有效的學習方式。而且，在互動教學中，教師要對學生所出現的錯誤給予尊重，允許學生犯錯，同時利用多種方式引導學生糾正錯誤，借此在發揮互動理論教學價值的基礎上，提升英語教學質量。

參考文獻：

[1]劉風梅.初中英語課堂互動教學中存在的問題和解決對策[J].學周刊，2015（21）：51.

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