獨(dú)立學(xué)院“90后”大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)心理狀況調(diào)查及對(duì)策

呂麗

【摘 要】 本文以桂林市3所獨(dú)立院校為例，以問(wèn)卷調(diào)查和群體座談的形式對(duì) “90后”大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)心理狀況進(jìn)行調(diào)研，分析“90后”大學(xué)生的就業(yè)心理現(xiàn)狀以及引發(fā)大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題的誘因。從社會(huì)支持體系、教育引導(dǎo)體系、教育引導(dǎo)體系三方面探討構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院“90后”大學(xué)生就業(yè)心理干預(yù)體系。

【關(guān)鍵詞】 獨(dú)立學(xué)院；“90后”大學(xué)畢業(yè)生；就業(yè)心理；心理干預(yù)體系

由于獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式的差異以及“90后”獨(dú)特的出生成長(zhǎng)時(shí)代背景，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生“90后”大學(xué)生的心理特點(diǎn)與一般高校大學(xué)生心理特點(diǎn)存在較大差異，他們個(gè)性鮮明，敢于表現(xiàn)自我，但缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)；目標(biāo)明確，敢于嘗試，但抗挫能力差。他們正處于人生的特殊成長(zhǎng)階段，身心發(fā)展還不夠成熟，面對(duì)巨大的就業(yè)壓力和紛雜的社會(huì)誘惑，不可避免的出現(xiàn)一些不良就業(yè)心態(tài)和就業(yè)心理問(wèn)題。

一、獨(dú)立學(xué)院“90后”畢業(yè)生就業(yè)心理狀況調(diào)查與分析

1、調(diào)查方法

2016 年4 月，筆者對(duì)桂林市三所獨(dú)立院校的2013級(jí)6個(gè)專業(yè)300名學(xué)生以隨機(jī)抽樣方式進(jìn)行了一次關(guān)于就業(yè)心理方面的問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷300份，收回有效問(wèn)卷297 份，回收率為99%，在進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的同時(shí)對(duì)具有典型特征的學(xué)生，進(jìn)行調(diào)查、跟蹤，進(jìn)行了個(gè)別訪談。

2、調(diào)查結(jié)果與分析

（1）調(diào)查對(duì)象的求職狀態(tài)。通過(guò)對(duì)300名學(xué)生的調(diào)查結(jié)果分析，已經(jīng)簽約占 60.94%；等待簽約或等待答復(fù)占8.08%；尚未找到接收單位占 18.51%；考研占 3.7%；準(zhǔn)備出國(guó)占1.35%；準(zhǔn)備從事自由職業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)占2.69%；雖有單位，但自己不想去占4.71%。

（2）調(diào)查對(duì)象的就業(yè)心理狀況。調(diào)查顯示，大學(xué)生的就業(yè)心理狀況總體上是積極健康的。他們能夠科學(xué)合理地定位，對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)充滿自信，對(duì)職業(yè)前途保持相對(duì)樂(lè)觀的態(tài)度，能正確面對(duì)并積極準(zhǔn)備就業(yè)。在就業(yè)的過(guò)程中，有44%的同學(xué)樹(shù)立了明確的就業(yè)目標(biāo)與方向；45%的同學(xué)做了人生職業(yè)規(guī)劃；32%的同學(xué)看過(guò)求職有關(guān)方面的書；21%的同學(xué)考過(guò)與職業(yè)相關(guān)的技術(shù)證書。但調(diào)查也反映出在大學(xué)畢業(yè)生群體中不同程度地存在著理想性、依賴性、盲目性和思維慣性等不良就業(yè)心理特征，這在一定程度上影響著畢業(yè)生的擇業(yè)行為和擇業(yè)成功率。

3、獨(dú)立學(xué)院“90后”大學(xué)生畢業(yè)生就業(yè)心理狀況分析

（1）認(rèn)知心理的偏差。大學(xué)生就業(yè)認(rèn)知心理是指大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中對(duì)自己和對(duì)職業(yè)及社會(huì)環(huán)境的認(rèn)知，從而形成對(duì)就業(yè)信息的推理和判斷。筆者認(rèn)為，評(píng)價(jià)就業(yè)認(rèn)知心理是否健康的標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)定向是否科學(xué)，職業(yè)定向的最終目標(biāo)是“人職匹配”。通過(guò)調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)“90后”大學(xué)生在職業(yè)定向的過(guò)程中，其就業(yè)認(rèn)知心理的偏差主要反映在兩方面，即自我認(rèn)知的心理偏差和職業(yè)認(rèn)知的偏差。

（2）情緒心理的起伏。情緒，是對(duì)一系列主觀認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的通稱，是多種感覺(jué)、思想和行為綜合產(chǎn)生的心理和生理狀態(tài)，包括情緒體驗(yàn)和情緒表現(xiàn)，還包括積極情緒和消極情緒。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分“90后”畢業(yè)生在求職就業(yè)過(guò)程中顯示出積極的就業(yè)情緒心理，但仍有部分學(xué)生在面臨就業(yè)壓力時(shí)，在心理上表現(xiàn)出一種情緒失衡，主要表現(xiàn)為焦慮急躁心理、孤獨(dú)抑郁心理和知行矛盾心理。

（3）社會(huì)心理的失調(diào)。社會(huì)環(huán)境是個(gè)人生存和發(fā)展的重要環(huán)境。在現(xiàn)代社會(huì)條件下，社會(huì)環(huán)境對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的影響是多方面、多層次的，其中包括社會(huì)心理對(duì)大學(xué)生潛移默化的影響，尤其是在大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)得更為明顯，即功利心理、求穩(wěn)心理和不滿心理。

二、“90后”大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題的誘因分析

1、社會(huì)環(huán)境因素

（1）社會(huì)多元化的價(jià)值觀的沖擊。社會(huì)環(huán)境呈現(xiàn)出日益復(fù)雜的多元化態(tài)勢(shì)，各種各樣的價(jià)值觀雜糅滲透，都對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生了一些影響。當(dāng)代“90后”大學(xué)畢業(yè)生多元的就業(yè)觀實(shí)際上是社會(huì)多元的價(jià)值觀念在畢業(yè)生就業(yè)實(shí)踐中的微觀反映。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會(huì)主義核心價(jià)值體系等社會(huì)主義主流意識(shí)形態(tài)在大學(xué)畢業(yè)生思想觀念中占據(jù)了主導(dǎo)地位，并現(xiàn)實(shí)地指導(dǎo)其就業(yè)。因此，絕大部分大學(xué)畢業(yè)生能理性看待社會(huì)、客觀分析自我，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。但仍有小部分學(xué)生受消極價(jià)值觀念的影響，在其就業(yè)過(guò)程中產(chǎn)生了認(rèn)知偏差。

（2）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)尚未完成。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，2016年全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)765萬(wàn)，比2015年增加近20萬(wàn)。連續(xù)幾年的高校大規(guī)模擴(kuò)招進(jìn)一步加劇了就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻。當(dāng)代大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種結(jié)構(gòu)性矛盾，主要源于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的失衡。目前傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)仍是我國(guó)工業(yè)發(fā)展的主體力量，我國(guó)高新技術(shù)制造業(yè)增長(zhǎng)很快，但從體量看，占比不到15%，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)仍是穩(wěn)增長(zhǎng)、調(diào)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)方式的重點(diǎn)。在我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)優(yōu)化尚未完成，第三產(chǎn)業(yè)尚未蓬勃發(fā)展的情況下，結(jié)構(gòu)性的矛盾在就業(yè)市場(chǎng)上表現(xiàn)的尤為明顯。

（3） 就業(yè)體制尚不完善。就目前而言，我國(guó)的大學(xué)生就業(yè)體制尚未形成一套管理順暢、溝通高效的就業(yè)體制。一方面大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)本身的建設(shè)不夠規(guī)范，社會(huì)中介機(jī)構(gòu)在學(xué)校和用人單位之間的橋梁紐帶作用不能很好的發(fā)揮，大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)缺乏專業(yè)化、信息化和系統(tǒng)化建設(shè)。另一方面，政府的宏觀調(diào)控和市場(chǎng)的需求缺乏有機(jī)結(jié)合，某種程度上弱化了大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的作用和功能。

2、高校環(huán)境因素

（1）高校專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置。大學(xué)生就業(yè)主要依托專業(yè)就業(yè)，部分學(xué)校在專業(yè)設(shè)置上與整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)特別是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整不相匹配。有的高校教育層次單一，課程內(nèi)容設(shè)置僵化，在人才培養(yǎng)上缺乏學(xué)科特色優(yōu)勢(shì)，與市場(chǎng)多樣化的需求相比，提供的畢業(yè)生同質(zhì)性較強(qiáng)，難以形成差異化競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。有的學(xué)校沒(méi)有經(jīng)過(guò)深入周密的社會(huì)調(diào)查論證，進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和調(diào)整，盲目開(kāi)設(shè)辦學(xué)成本相對(duì)較低的“熱門專業(yè)”。從大學(xué)生就業(yè)的意義上說(shuō)，進(jìn)一步加劇了學(xué)科類人才結(jié)構(gòu)性失衡。

（2）高校就業(yè)指導(dǎo)體系不完善。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高校對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作非常重視，并成立了專門的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。但因各方面條件的制約，這些高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的功能和作用并沒(méi)有得到充分發(fā)揮。首先是就業(yè)指導(dǎo)部門人員少，并經(jīng)常忙于大學(xué)生就業(yè)工作的日常行政性事物。專業(yè)的、高素質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)體系尚未形成，一定程度上弱化了就業(yè)指導(dǎo)的效果。其次，就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容體系需要進(jìn)一步完善。有的學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)僅限于收集就業(yè)信息，以及簡(jiǎn)單的就業(yè)技巧的介紹，缺乏對(duì)學(xué)生就業(yè)價(jià)值觀念、心理素質(zhì)、核心競(jìng)爭(zhēng)力、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的教育和培養(yǎng)。再次，就業(yè)指導(dǎo)的服務(wù)體系尚不健全。高校就業(yè)指導(dǎo)不能滿足畢業(yè)生多層次、多方位的就業(yè)需求，缺乏就業(yè)指導(dǎo)的個(gè)性化愿務(wù)。

（3）高校的教學(xué)質(zhì)量有待加強(qiáng)。教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線，直接決定了畢業(yè)生的質(zhì)量。高校畢業(yè)生就業(yè)難現(xiàn)象還應(yīng)部分歸因高校教學(xué)質(zhì)量的下滑。部分學(xué)校無(wú)論是從硬件上還是在軟件上，均不能適應(yīng)擴(kuò)招后的學(xué)生規(guī)模總量的教學(xué)需求。有些學(xué)校教學(xué)方式方法違背教學(xué)規(guī)律，嚴(yán)重制約了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的實(shí)踐鍛煉。

3、其他因素

（1）家庭因素。家庭作為社會(huì)的基本細(xì)胞，是大學(xué)生的第一所學(xué)校，父母是學(xué)生的第一任老師。父母的德觀念、價(jià)值取向能起到潛移默化的示范作用。很多父母有望子成龍、望女成鳳的傳統(tǒng)教育觀念，喜歡將自己不能實(shí)現(xiàn)的愿望強(qiáng)加在子女身上。承載著父母高期望壓力的 “90后”大學(xué)生，在求職擇業(yè)時(shí)往往會(huì)考慮父母的意見(jiàn)。父母的就業(yè)觀念在某種意義上左右著子女的擇業(yè)意向。

（2）畢業(yè)生自身因素。大學(xué)生群體是個(gè)體由青年期到成年期成長(zhǎng)過(guò)程中一個(gè)特殊的群體。之所以會(huì)形成期就業(yè)心理的問(wèn)題，最根本的原因在于其主體意識(shí)的缺乏，才導(dǎo)致主體目標(biāo)模糊，自我認(rèn)知、自我選擇、自我完善、自我發(fā)展的獨(dú)立、能動(dòng)、創(chuàng)新過(guò)程中受到外界各種因素的干擾和制約。因而具有主體意識(shí)、發(fā)揮主體精神、培育主體人格。是大學(xué)生在整個(gè)大學(xué)階段所要重點(diǎn)努力的方向。

三、獨(dú)立學(xué)院“90后”大學(xué)生就業(yè)心理干預(yù)體系

1、社會(huì)支持體系

從心理學(xué)角度看，社會(huì)支持體系是指一個(gè)人從社會(huì)網(wǎng)絡(luò)所獲得的情感、物質(zhì)和生活上的幫助。本文所闡述的社會(huì)支持主要從政府、團(tuán)體組織和人際支持著重闡述。

（1）政府的政策支持。在支持和服務(wù)大學(xué)生就業(yè)中，政府職能的履行主要通過(guò)政策支持體現(xiàn)出來(lái)。首先政府環(huán)境的營(yíng)造，通過(guò)多種措施消除大學(xué)生就業(yè)的行業(yè)壁壘，破除政策性障礙。其次以項(xiàng)目實(shí)施推動(dòng)就業(yè)，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行項(xiàng)目化管理。再次，提高政策服務(wù)水平，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)服務(wù)。

（2）組織團(tuán)體的支持。共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)和學(xué)生社團(tuán)組織是與高校大學(xué)生聯(lián)系最為緊密的組織團(tuán)體。就共青團(tuán)而言，其具有健全的組織體系，在服務(wù)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面具有扎實(shí)的工作基礎(chǔ)，這些優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮可以有效的促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)工作的開(kāi)展。就學(xué)生會(huì)和學(xué)生社團(tuán)而言，通過(guò)開(kāi)展一系列特色鮮明、主題突出的第二課堂活動(dòng)，可以全面提高大學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、溝通交往能力、動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高校學(xué)生會(huì)和學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展為畢業(yè)生就業(yè)提供了很大幫助。

（3）人際支持。從心理健康角度來(lái)說(shuō)，社會(huì)支持可以減輕個(gè)體心理壓力，并緩解焦慮情緒。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在面對(duì)就業(yè)壓力時(shí)，往往期望得到父母、老師和朋友的精神支持。由此，幫助大學(xué)生建立有效的社會(huì)人際支持系統(tǒng)，對(duì)于緩解畢業(yè)生焦慮、壓抑的心理，爭(zhēng)取認(rèn)識(shí)自我，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的職業(yè)定位有很大益處。

2、教育引導(dǎo)體系

部分大學(xué)生在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下產(chǎn)生了就業(yè)失衡心理，形成科學(xué)的就業(yè)認(rèn)知能力，使大學(xué)生保持健康穩(wěn)定的就業(yè)心理是順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)的第一要素。因此，高校要把教育引導(dǎo)作為服務(wù)和促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的第一要?jiǎng)?wù)。

（1）教育引導(dǎo)的內(nèi)容。一要弘揚(yáng)主旋律，積極引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立“面向基層，到祖國(guó)和人民最需要的地方去，到真正有利于大學(xué)生自身成長(zhǎng)的地方去”的就業(yè)觀。二是要加強(qiáng)畢業(yè)生心理健康教育。針對(duì)畢業(yè)生在就業(yè)中存在的較為普遍的心理問(wèn)題，通過(guò)就業(yè)心理指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)課、就業(yè)主題班會(huì)等形式進(jìn)行疏通和引導(dǎo)，幫助他們提高心理素質(zhì)水平，克服就業(yè)心理障礙。三要加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育，通過(guò)系統(tǒng)的知識(shí)傳授幫助大學(xué)生充分、爭(zhēng)取認(rèn)識(shí)自身?xiàng)l件，在擇業(yè)過(guò)程中做出合理選擇。四要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的教育，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

（2）教育引導(dǎo)的渠道。首先以大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課為主渠道，根據(jù)不同階段、不同年級(jí)、不同專業(yè)大學(xué)生特點(diǎn)，制定教學(xué)大綱，編寫教案，進(jìn)行系統(tǒng)的、有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)。二是青年馬克思主義者培養(yǎng)工程教育培訓(xùn)，力爭(zhēng)從“青馬工程”種子庫(kù)里產(chǎn)生更多的就業(yè)先進(jìn)典型。三要開(kāi)展專業(yè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班，為廣大有志創(chuàng)業(yè)的青年提供學(xué)習(xí)和實(shí)踐的平臺(tái)。四要加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)社團(tuán)建設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)社團(tuán)開(kāi)展就業(yè)創(chuàng)業(yè)的自我教育。

3、教育引導(dǎo)體系

（1）大學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。大學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)基地的建立為大學(xué)生提高專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力、緩解就業(yè)壓力起到了很好的效果。比如校企聯(lián)合培養(yǎng)3+0.5+0.5或校企聯(lián)合培養(yǎng)3+1模式，則是較為靈活的方式。

（2）社會(huì)實(shí)踐與志愿者服務(wù)。大學(xué)是大學(xué)生即將邁入社會(huì)的鍛煉過(guò)程和過(guò)渡階段。高校廣泛深入地開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)活動(dòng)，進(jìn)一步深化“三下鄉(xiāng)”暑期社會(huì)實(shí)踐、“四進(jìn)”社區(qū)以及大型賽事、會(huì)展的社會(huì)實(shí)踐與志愿者服務(wù)品牌活動(dòng)，讓大學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)，豐富社會(huì)閱歷，發(fā)揮自己的專長(zhǎng)服務(wù)社會(huì)。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐鍛煉。隨著我國(guó)高等教育的深入發(fā)展，黨和政府十分重視大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題，大力倡導(dǎo)和鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育完成創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。近年來(lái)，為了加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的提升，不少高校開(kāi)展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。如在校建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)新學(xué)院、創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心等，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供全方位服務(wù)。

大學(xué)生就業(yè)是黨和政府長(zhǎng)期關(guān)注的一項(xiàng)民生工程。圍繞促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，黨和政府包括各級(jí)教育主管部門及高校積極采取各項(xiàng)措施為大學(xué)生實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)開(kāi)辟綠色通道。同時(shí)，大學(xué)畢業(yè)生自身應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)代發(fā)展要求，積極努力，提升自身綜合素質(zhì)，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)一己之力。

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【作者簡(jiǎn)介】

呂 麗（1986—）女，廣西桂林人，本科，桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院講師，研究方向：思想政治教育、心理健康教育.