幼兒園繪本教學中存在的問題及對策

【摘 要】 幼兒繪本教學是學前教育的基本形式。該文分析了在繪本教學中存在的不適應現象，探討使幼兒在繪本中學到更多知識的方法和途徑：做好合理的課程安排，提升幼兒興趣，開發自主學習；對幼兒要正確而合理的引導。

【關鍵詞】 幼兒園；繪本教學；問題；對策

一、引言

繪本教學在我們幼兒園教學中運用比較普遍，并且它也是幼兒閱讀的主要讀物，因為其多運用比較優美的圖畫和想象力的故事對幼兒進行積極的引導，對幼兒的語言能力的提升有著非常重要的作用，并且其還能養成幼兒的閱讀習慣，對幼兒的其它習慣的養成也有著比較重要的作用。就現階段來講，我國幼兒園繪本閱讀教學過程中仍存在著一些問題，致使幼兒繪本閱讀教學沒有充分發揮其應有的作用。本文對幼兒園閱讀教學中存在的問題進行綜合分析，并提出相應的對策建議。希望能促進幼兒園繪本閱讀教學的有效開展，并提供一些資料和借鑒。

二、繪本教學過程中存在的問題

1、課程設置缺乏科學性和計劃性

幼兒園大班的幼兒們不同于其他年齡段的學生，他們有了一定的生活經驗，有了一定的學習基礎，但是其在繪本學習的習慣中卻也存在著許多的問題，比如他們在看繪本的時候，往往存在著注意力比較低，精力也不夠集中的特點，并且他們特別容易被外界所吸引，外面有一點點的聲音，這些幼兒們就會被吸引過去。并且有些幼兒園在進行課程設置的時候卻不能考慮大班幼兒的認知水平，在進行課程設置的時候過于隨意，完全沒有經過科學的考證，也沒有任何的計劃性，完全沒有考慮到幼兒的需求和認知特點，沒有樹立起一個循序漸進的原則。比如他們會今天給幼兒這種繪本故事，而明天又會給幼兒另一本繪本故事，這些繪本之間沒有科學的配比性和循序漸進的特點。

2、教師忽略了幼兒學習的自主性

現在的最新幼兒園活動指南規定：教師在進行教學的時候一定要樹立幼兒在課堂上的主體地位，讓幼兒在課堂上自主學習和合作探究。但是在我們的繪本教學過程中，教師往往用自己的思考代替了幼兒的思考，用自己的閱讀代替了幼兒的閱讀，用自己的語言代替了幼兒的語言。其實這種方式看似是教師在引導教學，但是這種越俎代庖的思考和閱讀方式極大地影響了幼兒的自主性的提升，影響了幼兒的學習和認知，甚至會影響他們的學習和健康成長，這對幼兒的成長是極端不利的。

3、教師引導不夠

雖然良好的課程安排和豐富多彩的課程設置對幼兒健康成長和全面發展都有著十分重要的意義，但是在我們的繪本教學過程中卻存在著一系列的問題，比如幼兒園教師卻缺乏對于幼兒進行學習活動的指導，大部分時間教師都沒有從幼兒的認知水平出發，也沒有從教育的規律出發，對幼兒進行有目的、有計劃的學習指導和活動的引導。而在教學過程中，大部分老師成了紀律的維持者或者是安全員，他們時時刻刻關注著所有的孩子，防止有些幼兒過于調皮而影響到其他的幼兒，又要擔心幼兒們自己看不明白繪本的內容，所以教師在引導的過程中，要么就出現了亂引導，要么就出現引導較少的現象，這種種現象的存在就嚴重阻礙了繪本教學的科學性和作用。

三、改進對策

1、合理的課程安排

幼兒的年齡與認知水平之間存在相應的關系，年齡越大，幼兒的認知越完全，同時幼兒對事物的好奇心就逐漸減弱，而年齡越小的幼兒，認知越不足，對事物的好奇心就越強。因此，在幼兒的繪本教學中應該根據幼兒的認知水平的發展，設置相應的課程。而在設置課程時應該注意到：

（1）繪本課程設置的時間與時間強度應該與幼兒自身的特點相結合，譬如，幼兒在清晨的精力較為充沛，注意力容易集中，因此，繪本教學的課程安排應該盡量安排在上午，讓幼兒在學習過程中更加專注。同時也應該考慮到幼兒對繪本課程表現出的興趣，根據幼兒的興趣安排繪本教學課程的強度。

（2）繪本教學的教材設置的難度也應該考慮在課程安排的范圍內，而教材的難度要根據幼兒的年齡與學齡進行有計劃的梯度安排。譬如年齡較大的幼兒的繪本教材難度應該相應的較大，同時一個學期內，教材的難度也應該呈現出具有規律的變化。以上兩點就是繪本教學課程安排的注意要素。

2、提升幼兒興趣，開發自主學習

自主學習是現代化的一種學習方式，該種以學生為主的學習方式在當代教育界備受推崇。而幼兒繪本教學的本質是：充分發揮教師在繪本教學中的創意引導，采取多元創新方式組合進行繪本教學，提升幼兒閱讀興趣，激發幼兒語言認知和表達能力。因此，讓幼兒進行自主學習對幼兒有著重要的作用。

由于幼兒的年齡限制，因此，此處提出的自主學習，是經過一定的精簡與改良模式下的繪本教學方案。自主學習強調的是自己主動進行學習，幼兒缺乏自主意識，因而需要經過教師合理的引導，讓幼兒通過繪本教材展開自主思考。

3、對幼兒要正確而合理的引導

教師組織幼兒開展繪本閱讀意義重大：幼兒通過教師引導能更好地被教師創造的繪本意境打動，能很快提升繪本故事的閱讀欲望；教師創意引導形式的多樣化讓幼兒獲取藝術、品德、游戲、創造和掌控現代電子科技等多重收獲；教師的引導能在幼兒內心形成正確的世界觀和人生觀，不斷提升幼兒整體素質。

在繪本教學中教師創意引導不可或缺，首先，教師創造性引導的方向必須是積極的、健康的，符合3-6歲兒童身心成長和發展的需要，其次，指導的方向必須符合兒童的喜好，圖片的閱讀和表達有其自身的特點和故事，也有重點。比如有的圖畫側重動畫故事、有的側重色彩藝術和美學、有的側重結構框架立體，還有的側重于幼兒自身水平提升他們的想象能力和觀察力。繪本教學中教師創意引導的方法多種多樣，不拘泥繪本本身，而是著眼繪本閱讀活動的根本教學目標，調動幼兒自主閱讀提升綜合素質水平為前提下進行有益的引導。盤點三種極具特色的引導方法加以總結如下：

分班教學定位法：根據不同年齡段不同班級的幼兒，推行不同的繪本教學方式。小班幼兒采用傳統繪本教學和多媒體音樂繪本教學方式，用簡單的線條圖和多色彩圖畫為教本，配合簡單對話語言進行教學。大班采用引導閱讀，配合教師一起共同動手繪制多媒體繪本幻燈片，嘗試在制作中增進語言交流；大班則通過電子書或者網絡完整繪本教學方式讓幼兒理清不同繪本表達的故事內涵和深刻寓意，將書面語言和對繪本的個人理解轉換為語言，并在思維中再創作和延伸編輯杜撰，而后和教師以及其他幼兒分享。

分組競技繪本教學：分組競技多用于大班和大班幼兒，這個階段幼兒以及有了認知力和表現欲望，而且求知水平也與日俱增，與時俱進，所以教師將幼兒進行分組對同一繪本閱讀內容展開不同描述，進行比較和分析，能促進繪本語言教學引入競爭機制，幼兒在對比、討論和競賽中獲取有益的經驗和豐富的知識，錘煉了語言能力。

跨越幼兒教育機構的網絡互動繪本教學：這種方式方法是將不同幼兒教育機構的繪本資源通過網絡共享方式進行教學，而且可實現幼兒機構之間相同班級繪本教學在同一時間內的互動，一個幼兒園提供繪本另一個幼兒園的幼兒進行語言表述，這種創新在教師引導中尚處全新構思階段。

【參考文獻】

[1] 楊永杰.幼兒教師語言能力的構建[J].小作家選刊：教學交流，2013（6）266-266.

[2] 孟繁慧.農村幼兒園多媒體教學存在的問題與對策[J].決策與信息旬刊，2014（6）13-13.

【作者簡介】

劉偉偉（1995—）男，山東德州人，德州學院教育科學學院教師，從事音樂學（學前教育方向）專業研究.