初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

王桂青

摘 要：在素質(zhì)教育不斷深化的當(dāng)下，名著閱讀既能讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)參與閱讀實(shí)踐全過(guò)程，還能讓學(xué)生在實(shí)踐閱讀中認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)。為此，就初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，在闡述初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了三方面實(shí)施策略并進(jìn)行了舉例說(shuō)明，希望能為相關(guān)教學(xué)提供可參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；名著閱讀；實(shí)施策略

正所謂“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”，對(duì)于正在成長(zhǎng)的初中生來(lái)說(shuō)，名著閱讀的影響與作用是巨大的。然而，當(dāng)前初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)效果并不客觀，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步及心理健康發(fā)展。本文結(jié)合自身多年教學(xué)實(shí)踐，談一談當(dāng)前初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的實(shí)施策略，以期通過(guò)探究分析讓學(xué)生在閱讀名著過(guò)程當(dāng)熏陶情感、完善思維，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生得到更好發(fā)展。

一、初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐得知，當(dāng)前初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)效果并不佳。究其原因，主要存在兩個(gè)方面問(wèn)題。其一，在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)實(shí)踐中，個(gè)別教師只是將名著閱讀作為一種課外輔助手段，并將文學(xué)作品閱讀內(nèi)容簡(jiǎn)化為作者常識(shí)、故事框架及人物性格特點(diǎn)等讓學(xué)生死記硬背，這樣不僅加劇了學(xué)生名著閱讀量急速下降，還使原來(lái)有趣有意義的名著閱讀變得枯燥乏味。久而久之，學(xué)生逐漸喪失名著閱讀興趣，且閱讀能力逐漸降低。其二，由于文學(xué)作品具有特定的社會(huì)及時(shí)代背景，這就在無(wú)意中提升了學(xué)生閱讀障礙。對(duì)此，這就需要教師有目的、有針對(duì)性地指導(dǎo)，旨在讓學(xué)生更加輕松、愉快地閱讀。然而，由于個(gè)別教師存在自身文學(xué)修養(yǎng)及名著見(jiàn)解的局限性，就使得教師對(duì)名著解讀較為表面化，從而導(dǎo)致了學(xué)生名著閱讀效率低下，流于形式。

二、初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

（一）結(jié)合課本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，提升學(xué)生的閱讀能力。那么，怎樣在初中語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣呢？初中語(yǔ)文教材里有很多經(jīng)典名著的節(jié)選，如《空城計(jì)》《從百草園到三味書(shū)屋》等文學(xué)作品。為了有效激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣，我們就可以充分利用教材內(nèi)容，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著。

例如，在初中語(yǔ)文部編版《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)充滿活力、景色優(yōu)美的百草園有神往之情，且學(xué)生對(duì)作者回憶中的童年“樂(lè)園”有極大的好奇心，我就順勢(shì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這篇課文選自魯迅的《朝花夕拾》，大家要想探知魯迅更多的童年趣事，了解百草園與三味書(shū)屋，請(qǐng)大家閱讀原著。”這樣一來(lái)，我就可以將原著作品自然而然地發(fā)放到學(xué)生手中，學(xué)生很快就掀起了課外閱讀《朝花夕拾》的熱潮。由此可知，結(jié)合課本內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣，是提升初中語(yǔ)文名著閱讀有效性的重要實(shí)施策略。

（二）制定閱讀計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀

由于初中生具有較大的升學(xué)壓力，所以名著閱讀還需要處理好其他學(xué)科的時(shí)間分配問(wèn)題。對(duì)此，這就需要初中語(yǔ)文教師為學(xué)生名著閱讀制定閱讀計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀。

例如，在初中語(yǔ)文部編版名著《海底兩萬(wàn)里》閱讀教學(xué)中，我會(huì)引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)制定每天、每周閱讀計(jì)劃，并要求學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、向往探險(xiǎn)的熱情。當(dāng)然，光制定學(xué)生閱讀計(jì)劃是不夠的，還要檢查落實(shí)情況。即引領(lǐng)學(xué)生制定讀書(shū)計(jì)劃后，可以采用多元形式如小組過(guò)關(guān)、知識(shí)競(jìng)賽等檢查學(xué)生落實(shí)情況，旨在更好地保證學(xué)生閱讀效果。由此可知，在素質(zhì)教育不斷深化的當(dāng)下，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀已成必然，不僅能讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，還能在不知不覺(jué)中落實(shí)學(xué)生名著閱讀任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)雙贏。

（三）激活閱讀方法，提高學(xué)生閱讀能力

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想通過(guò)學(xué)生閱讀名著來(lái)提升閱讀理解能力，顯然單純地對(duì)作品進(jìn)行解讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，這就要求教師能夠關(guān)注學(xué)生心理，根據(jù)學(xué)生不同個(gè)性進(jìn)行指導(dǎo)，激活閱讀方法，提高學(xué)生閱讀能力。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著《水滸傳》的過(guò)程中，為讓學(xué)生正確理解作者的觀點(diǎn)，掌握閱讀方法，我就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)片段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握文學(xué)作品閱讀賞析的方法。即為學(xué)生精選閱讀內(nèi)容，明確學(xué)生閱讀目的；強(qiáng)調(diào)學(xué)生適當(dāng)摘抄，并根據(jù)自己的理解寫(xiě)出相應(yīng)看法，或提出有價(jià)值的問(wèn)題與學(xué)生共同探討，以期讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)文學(xué)作品的魅力，逐步培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)欣賞力，提升學(xué)生閱讀能力。

綜上所述，初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)還存在諸多問(wèn)題亟需解決，所以我們作為新時(shí)代背景下的初中語(yǔ)文教師，應(yīng)從結(jié)合課本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；制定閱讀計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀；激活閱讀方法，提高學(xué)生閱讀能力這三方面提升課堂教學(xué)有效性，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，為學(xué)生今后學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，我們作為初中語(yǔ)文教師，應(yīng)重視名著閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生的閱讀之花常開(kāi)，散發(fā)迷人的芳香。

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編輯 高 瓊