優化教學策略，提升高中學生英語閱讀水平

馮英志

摘 要：英語閱讀是高中英語教學中的重要內容，學生閱讀能力的提升有助于提高學生的英語綜合素養，教師要看到閱讀教學的重要性，并依據學生的實際學習能力，制訂出高效可行的教學策略，使學生能夠在輕松愉悅的氛圍中，開展高效的閱讀學習活動，進而全面提高英語學習能力。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；教學策略

隨著時代的發展和社會的進步，英語閱讀的重要性逐步顯現，它是學生學習語言的重要內容。如何提高英語閱讀教學策略，進而促使學生的整體英語水平得到提升，是高中英語教師在教育教學活動中始終思考的問題，本文將在結合實際情況的基礎上，針對這個問題展開簡要論述。

一、精心開展備課，明確課堂教學目標

目標是開展教學活動的靈魂，明確的目標會使課堂更具主題性。在課前，教師要精心開展備課活動，首先是要“備學生”，教師要明確地了解到學生的學習能力、興趣愛好、認知規律和成長規律，使目標的難易程度和學生的能力水平相符合。其次是要“備教材”，教師要在備課期間吃透教材，并找到教材中的重難點內容，當教師對“要教什么”胸有成竹時，就引導學生有的放矢地開展教學活動，使得課堂教學內容更具有針對性。另外，是要“備活動”，教師要根據目標的指引，設計出有效的活動。依據教材內容和學生的實際情況制訂出明確的目標，讓課堂效率更高。

詞匯是閱讀學習的重要基礎，要想使得學生的閱讀能力不斷提高，不可忽視對學生的詞匯教學。例如，在學習到Unit 2 Lan-guage中Word power這一板塊時，教師要在“備教材”過程中了解到本課是以聽、說、讀為主的詞匯教學課，旨在科學地、有效地、有趣地擴充學生的詞匯量。在詞匯教學過程中，應當“有層次”，首先要努力遵循認知規律，按照學生溫故知新—探索新知識—使用新知識—鞏固新知識的客觀規律進行教學，其次是要注重詞匯蘊含的文化知識的輸入，另外還要注重師生之間的情感互動和對學生學習興趣的激發。并在課前設計出如下課堂教學目標：（1）Get to know the names of some countries and their official languages；（2）Learn the differences between formal and informal English；（3）Get some background knowledge of related topics；（4）To discuss the important ways that help to achieve better understanding between people from different cultures。同時也要讓學生了解到學習目標，只有師生朝著一個方向前進，共同努力，才會形成一股強大的合力，進而促使英語學習效率不斷提升。

二、創設教學情境，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，是促使學生開展學習活動的原動力，當學生有了學習的興趣，才能夠更加積極主動地投入到英語學習中來，使得課堂學習氛圍更加輕松愉快。如果學生認為英語學習毫無吸引力，那么也就無法真正發揮學習的主觀能動性。對此，教師可以通過創設教學情境的方式，來激發學生的學習興趣。

例如，在學習到School life一課時，為了促使學生更好地掌握和運用于校園生活相關的詞匯、句型，為了培養學生通過閱讀獲取閱讀文章主要信息的能力，并激發學生熱愛校園生活，珍惜美好校園生活的美好情感，教師可在開展教學活動之前，通過網絡信息技術為學生搜集有關校園風的英文歌曲、英文電影等，通過多媒體展示播放給學生，從而使學生能夠在美妙的音樂情境或是視頻情境中，感受校園和校園生活相關的內容，進而激發學生深入開展學習活動的欲望。

情境教學的方式有很多，比如圖片情境、視頻情境、音樂情境、活動情境、問題情境、語言情境等，教師要依據學生的興趣愛好和教材內容來選擇相關的情境內容，讓學生置身于一個和教材內容相關的愉快氛圍中，學習英語知識，提升英語學習能力。同時，還需注意的是，情境教學只是使學生更好地參與到課堂學習的一個手段，不是教學內容的全部，因此，教師要能夠掌控好課堂的節奏，避免使學生的學習效率大打折扣。

三、開展合作學習，發揮學生主體作用

傳統課堂上大多是“教師講，學生聽”的一言堂局面，教師占據了課堂的大部分時間，忽視了學生才是課堂的主體，在這種教學模式下，學生只能被動地聽，被動地接收課堂知識，長此以往，學生的思維得不到發展，學習的主觀能動性得不到發揮，會造成課堂效率低下。對此，教師要積極尋找改革策略，將學生視為學習的主體，并把課堂時間充分還給學生，使學生能夠充分參與進來，踴躍表達自己的想法，和老師、同學形成良性互動，從而不斷提高自己對知識的記憶能力和理解能力。

例如，在學習到Back to the past一課時，教師可以根據學生的學習情況，將學生分為多個小組，引導學生開展積極的合作學習，使學生能夠在交流討論中，對閱讀文章理解得更加深刻。另外，還可以依據本課中需要學生掌握的詞匯和句型，使學生進行合作對話，在實踐交流過程中，幫助學生提高英語口語表達能力，進而促使學生的英語學習能力得到全面提升。

總而言之，在高中英語的閱讀學習過程中，教師要依據學生的實際情況，制訂出高效可行的教學策略，使學生能夠在輕松愉悅的氛圍中，有效提高英語水平。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅