高中化學教學中學生問題意識的培養研究

陳冬蕾

摘 要：化學是一門邏輯性強、對思維挑戰性高的學科，學生在學習過程中會遇到各種各樣的問題，這些問題如果不能被及時提出并成功解決，則會嚴重影響學習的效果。立足于高中學段，對化學教學中學生問題意識的培養進行了思考和探究。

關鍵詞：高中化學；問題意識；培養方法

在化學教學中，如果學生一貫地被動接受知識，沒有疑問，沒有思考，那么學生的學習只停留在表面上，學不深，學不透，也不利于人才的培養。因此，在化學教學中培養學生的問題意識尤為重要。在問題意識的培養過程中，首先需要促使學生自主學習和思考，才能發現問題。學生起初發現的問題可能不夠深入，需要教師適時點撥，引導其深入思考，創造性地理解并解決問題，同時產生更加有效的問題。筆者認為，高中化學教學中學生問題意識的培養可以采取以下方法。

一、結合教材知識，創設教學情境

問題通常是在情境中產生的，而學生的問題意識能通過教學情境被有效激發出來。因此，善于創造問題情境是關鍵。教師可以結合教材中的知識，發揮主觀能動作用，主動創設教學情境，有意地讓學生在情境中產生問題意識。

比如對“富集在海水中的元素——氯”這部分內容進行教學時，教師利用多媒體課件展示了江蘇淮安液氯泄漏事故的相關報道：附近地面彌漫著一大片黃綠色氣體，28個村民死去，住院200多人，大概有15000頭的牲畜被毒死。原來碧綠的麥田頃刻間變成奇異的嫩黃色，有些植物的葉子發了白。救援部隊把裝有液氯的鐵罐車放進臨時建的一個水塘，不斷加入燒堿。報道配合圖片，新穎生動，報道內容源自于生活，與化學和生命活動相關，在第一時間引起了學生的注意，自然而然地將學生帶入了關于“氯氣”的教學情境之中。許多學生都敏銳地從報道中提取了有關氯氣的知識點，比如氣體呈現黃綠色，有毒，可以和堿反應等，同時大家也提出了許多疑問，如為什么麥苗顏色變化？氯氣是否有漂白性？針對大家的疑慮，教師展示氯氣依次通過干燥布條和潮濕布條的實驗，引發學生的另一個問題：為什么干燥的布條不褪色，而潮濕的布條褪色？學生通過分析得知水是關鍵，那么水又和氯氣發生什么反應……這樣根據教材知識創設情境的方式，不僅可以自然導入和過渡新知識，還能夠促使學生在新的情境中不斷思考，提出疑問，無形中強化其問題意識。

二、在實驗中培養學生的問題意識

實驗是化學的基礎，教師要善于利用演示實驗、學生分組實驗，甚至課外實驗等培養學生的問題意識。學生在觀察實驗現象時會產生疑問：為什么會出現這些現象？這些現象說明了什么結論？有時候有些實驗現象可能會與學生預期的想法有偏差，學生會反思自己原來的思維模式哪里出現錯誤，或者思考該實驗由于哪些環節沒有考慮周到導致實驗沒有達到預期效果。如在“鐵的化合物”教學中，設置學生分組實驗：用NaOH溶液和FeCl2溶液制配Fe（OH）2沉淀，學生動手實驗后發現制得的Fe（OH）2沉淀逐漸變成灰綠色，最后變成紅褐色，于是產生疑問：為什么白色的Fe（OH）2沉淀最終變成紅褐色？灰綠色的物質又是什么？學生針對這些問題相互討論分析其原因。教師適時引導學生進入另一個問題：如果要制配純凈的Fe（OH）2沉淀如何設計實驗方案？學生針對提出的問題充分發揮自己的想象力，并把自己設計的方案拿出來大家一起探討，評價其優點和不足。在教學中通過實驗引導學生發現問題，提出問題，又由問題把學生引進探究式的實驗從而解決問題，既培養了學生的思維能力，又培養了他們的創新

能力。

三、展開合作性學習，使學生在輕松的環境中提問互動

許多學生雖然在日常學習中可以找到很多問題，但是苦于不敢說出來、不敢向教師或者身邊的同學請教，其問題意識也被逐漸磨滅，阻礙了自己的進步。因此，教師要將課堂還給學生，努力為學生營造創新、求知、寬松、平等的學習環境，這樣才能促使他們的問題意識被成功激發，使學生由被動提問逐步轉向主動提問。教師可以以某一章節為基礎，組織學生以每六到八個人組成一組，然后按照幾個主題進行討論。在這樣的生生互動中，學生可以隨時提出問題，由組內進行解答，教師也會不停地隨機旁聽每個小組的情況，及時解答小組的遺留問題。這樣的合作性學習，形式輕松自由，鍛煉學生提問和互動能力，便于解決更多學生問不出口的問題，有助于他們問題意識的深化。

化學教學中培養學生問題意識時要注意幾個事項：1.創設的教學情境要與教材內容相關聯，這樣才能使學生目標明確，又利于學生產生有效的問題而不是脫離教材的無意義的問題。2.學生提出的問題應該是有價值的問題，而不是在課本上隨便就能找到答案的簡單問題。這就要求教師善于開發學生的“最近發展區”，讓學生提出能力范圍內又高于他們現有知識水平的問題。3.教師不僅要鼓勵學生提問，還要認真處理學生提出的問題，使學生的問題得到解答，同時要善于指引學生產生更深層次的問題，逐一理解，提高學習的效果。4.對于學生提出的有思考價值的問題要大力表揚，對于沒有思考價值的問題甚至是無效錯誤的問題，也要鼓勵學生敢于提問，不能讓他們的積極性受到打擊。

總而言之，在高中化學的教學過程中，培養學生的問題意識能提高學生的思維能力，能使學生逐步形成自主學習的方式，同時也能培養新課改條件下學生的創新意識。希望教師充分重視并積極提升學生的問題意識，讓學生敢于提問、善于提問、學會提問，讓我們的高中化學教學能夠不斷優化和完善。

參考文獻：

[1]陳江.基于問題驅動式教學培養學生問題意識的實踐研究：以人教版必修一為例[D].貴州師范大學，2017.

[2]朱會.高中化學課堂教學中培養學生問題意識的探索[J].讀與寫（教育教學刊），2016（12）.

編輯 郭小琴