新課程理念下高年級語文閱讀教學的思考

黃柯楠

摘 要：小學六年級是學生在小學期間最后的學習階段，是對小學語文學習方法的總結階段，是為了順利地進入初中學習的重要關口。

關鍵詞：高年級 語文 閱讀

《小學語文課程標準》中提出六年級語文閱讀的要求是：具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。這其中提到的閱讀方法就是，學生如何有目的地去讀書。在語文教材的每個單元的學習中有意識的汲取閱讀知識及方法，以使學生在今后的閱讀中熟練地運用閱讀方法，達到具有良好語感的目的，為學生升入初中繼續學習打下基礎，我認為要培養學生的語文閱讀能力在部編版的六年級語文實際教學中主要從三個方面入手。

一、深入研讀單元教學目標，明確本單元中心

部編版語文課本，每個單元都有明確的單元重點，有的側重于閱讀方法，有的側重于寫作方法，有的是讀寫結合的訓練，例如在六年級上冊第三單元的訓練重點是“根據閱讀目的，選擇恰當的閱讀方法”這一閱讀訓練重點，根據以往學生在前五年小學語文的閱讀學習基礎，很多學生在閱讀中已經掌握了不少閱讀方法，在平日的閱讀練習中也學會運用了不少閱讀方法，比如找文章中的關鍵詞語、關鍵語句，解決問題，達到閱讀目的，但是學生沒有將這些閱讀方法形成一個完整的閱讀知識體系，因此，在本單元的學習是對以往小學五年語文閱讀方法的一個總結、歸納、綜合、提升，因此結合本單元閱讀訓練重點，要在不同內容、不同體裁的課文中，根據各自不同的訓練重點，有所側重地對學生進行語文閱讀方法的訓練，幫助學生構建閱讀方法的網絡體系。

二、深入淺出，有梯度進行閱讀方法的訓練

六年級語文上冊第三單元有三篇課文，分別是《竹節人》《宇宙生命之謎》獨立閱讀課文《故宮博物院》，這三篇課文圍繞“根據閱讀目的，選擇恰當的閱讀方法”這一閱讀訓練重點，有梯度的，有層次地進行了設計訓練，三篇課文盡管訓練重點不同，但是彼此間又有聯系，是循序漸進地對學生進行閱讀方法的引領和總結歸納。

第一梯度：精講課文，重在教師引導。在精講課文《竹節人》的學習中，我通過課后學習提示安排的三個不同的閱讀任務，并讓學生說說，你是怎么讀這篇文章的？怎么完成閱讀任務的？在學生具體的閱讀過程中，我再加以點撥，使學生在具體的閱讀任務完成過程中，總結出本課閱讀學習中體會到的閱讀方法，一是根據不同的閱讀目的，可以跳著讀，挑著讀，讀你所關注的內容，二是可以運用瀏覽課文的方法，快讀找到能解決問題的重點段落;三是尋找中心句的方法;四是圈畫關鍵詞的方法;使學生初步感受怎樣帶著不同的目的讀同一篇文章，懂得閱讀的目的不同，選擇的閱讀內容不一樣，使用的閱讀方法也是不同的。

第二梯度：根據不同類型的課文，從引領到嘗試探索。第二篇課文《宇宙生命之謎》是一篇說明文，不同于前一篇記敘文《竹節人》，文章體裁不同，閱讀方法也有不同，這篇課文側重于讓學生進一步體會什么是“有目的的讀”，尤其是課文還以旁批的形式，展示了一個學生根據自己的閱讀目的，閱讀這篇課文的思考過程，讓學生思考“這位同學都運用了哪些閱讀方法進行閱讀的？他的思考給了你哪些啟發？”在教師引領到學生自主探索的過程中，我給學生充分閱讀思考的時間和機會，先讓學生自己閱讀，然后在小組學習中展開討論交流，讓學生在自主閱讀實踐中，通過討論、比較，吸收，內化成自己的真實感受，從而了解到說明文閱讀的方法比起記敘文還有：概括段意法、查找資料法、提取關鍵信息法等，那學生在具體閱讀中也要根據閱讀文章的體裁特點采取恰當的閱讀方法。

第三梯度：遷移運用，實現自主閱讀。第三篇課文是獨立閱讀課文《故宮博物院》，而且是非連續性文本，有4篇文章組成，有對故宮博物院進行全景介紹的文字說明性的文章，有網站介紹，有游覽須知，平面示意圖，形式也不相同，有文字介紹也有圖片提示，這篇課文的學習，需要學生從不同的材料中，讀懂文字內容及表達內容，同時正確選擇有價值，有需要的文字信息，篩選閱讀材料，完成“有目的地閱讀”。在前面兩篇課文學生總結歸納閱讀方法的基礎上，此篇課文我就完全放手，把學習的主動權教給學生，讓學生自主閱讀，運用自己認為恰當的閱讀方法，完成閱讀任務，從學生實際閱讀中，我發現，學生對完成故宮參觀路線圖這樣的閱讀要求，都能根據我提出的閱讀學習任務，有目的地進行材料篩選，找到自己需要的閱讀材料，并且提取相關信息，達成閱讀要求。

一個單元內三篇文章閱讀方法訓練側重點各有不同，學生在不同層次的閱讀訓練中，逐漸明確了即使閱讀同一篇文章，閱讀目的不同，關注的內容，閱讀的方法也不同，要學會“有目的地讀”，反復地讀，多次地讀，才會提高閱讀效率，才能高效地展開閱讀。

三、深化閱讀方法，從課內到課外延伸

引導學生掌握基本的閱讀方法，成為積極的閱讀者，做一個會讀書，愛讀書的人，還需要我們教師鼓勵學生多讀書，高效地讀書，而不是泛泛地讀，讀書要有所收獲，有所得。

1.教師結合本單元的課文特點，向學生推薦課外相類似的閱讀文章，借助《小學生課外閱讀》，讓學生邊讀邊做側記，讓學生在讀中有思考，有所得。

2.在閱讀課外讀物時，提出閱讀要求，讓學生帶著問題，邊讀邊預測，邊提出問題，看看文章中有沒有自己想要的答案，強化學到的閱讀方法。

總之，只有緊緊圍繞單元訓練重點，深研精讀課文，放手獨立閱讀課文，課外大量閱讀，才能讓我們的學生在閱讀中實踐閱讀方法，提升學生的閱讀能力。