浙江省幼兒教師信息技術應用能力現狀及提升策略

魯超 羅曉峰

摘? 要 為了解浙江省幼兒教師的信息技術應用能力現狀以及教師對培訓的需求，通過問卷調查的方式，對全省3000多名幼兒教師進行調研。結果顯示，目前浙江省幼兒教師已經具備較高的信息意識，但也存在諸多問題。針對這些問題進行分析，并從硬軟件設施、信息化幼教資源、教師培訓和幼兒園領導力四個角度，提出提升幼兒教師信息技術應用能力的策略。

關鍵詞 幼兒教師;信息技術應用能力;教育信息化;微課;園本培訓

中圖分類號：G615? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）19-0034-03

1 引言

《浙江省教育信息化三年行動計劃（2018—2020年）》明確提出：“全面推進數字教育，到2020年，實現信息技術與教育教學的深度融合;《教育信息化2.0行動計劃》

（2018年教育部頒布）在浙江省率先實現，全省信息化發展水平走在全國前列。”并將“師生信息素養提升行動”作為主要行動計劃之一。

教師隊伍建設是教育信息化可持續發展的基本保障，信息技術應用能力是信息化社會教師必備專業能力[1]。自2013年10月《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》（以下簡稱《意見》）頒布以來，浙江省率先于2014年推動開展全省范圍內的“中小學教師（含幼兒園）信息技術應用能力提升工程”（以下簡稱“提升工程”），以全面提升各階段、各層次教師信息化環境下的教育教學和管理能力。然而，在浙江省乃至全國范圍內的教育信息化建設過程中，學前教育往往成為“滯后區”，相較于中小學和高校來說，幼教信息化的重視和投入不夠、發展不足。

本研究在浙江省范圍內開展了“幼兒教師信息技術應用能力現狀調查”，通過對調查數據的整理，發現浙江省幼兒教師信息技術應用的問題，并分析其中原因，探索合理可行的策略和建議，期望有效提升幼兒教師信息技術應用能力，推進新時代教育信息化的發展，加快教育現代化的建設。

2 問卷設計與實施

本次調查采用分層抽樣、發放網絡問卷的方法，在全省11個地市范圍內，依據幼兒園的性質、質量等級和所在地分層抽查490所幼兒園，占全省幼兒園總量的5.6%（2018年統計，全省幼兒園共計8612所）。最終調研共回收問卷3435份，經過篩選后獲得有效問卷3427份。參與本次調查的幼兒教師有70.97%來自公辦園，其中本科及以上學歷教師占66%，學前專業畢業教師占89.7%，26～45歲區間教師占72.25%。

本次調查問卷在設計上除了包括調查對象的基本情況外，還依據《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》中提出的信息技術應用能力的五個維度即“技術素養”“計劃與準備”“組織與管理”“評估與診斷”和“學習與發展”，并結合幼兒教師專業發展的特點，進行題項編制。

3 幼兒教師信息技術應用能力的現狀分析

幼兒教師有強烈的信息道德與安全意識? 調查顯示，99.77%的幼兒教師贊同“在上網同時需要遵守一定的倫理道德，并要有網絡安全意識，注意個人隱私”;99.04%的教師贊同“信息的合法性和合理性是非常重要的，不會隨意發布和轉載，當引用從網絡獲取的資料時會注明出處”，說明絕大多數幼兒教師的信息道德和安全意識是比較高的。學前階段是兒童身心發展的重要時期，教師只有具備了正確的信息道德和安全意識，才能夠在日常的教育教學中以身示范，幫助兒童樹立信息道德和安全意識，培養兒童良好的行為習慣。

幼兒教師能夠理解信息技術對課堂教學和專業發展的意義和作用，但在信息技術的使用上受到硬軟件條件的制約? 根據調查，有99.42%的幼兒教師贊同“信息技術能夠有效提升教育教學質量，幼兒教師掌握一定的信息技能是必要的”;且97.93%的教師贊同“幼兒教師需要經常使用網絡等信息技術進行自主學習、專業提升”，說明幼兒教師幾乎都認可信息技術對課堂教學和自身專業發展的作用。同時，當被問及幼兒教師是否需要具備“信息化教學準備”“信息化教學組織”“信息化教學實施”“信息化教學管理”和“信息化教學評價”方面的五個問題時，持贊同態度的教師人數比例均超過九成，說明絕大多數幼兒教師能夠從信息技術應用的多個角度理解信息技術對幼兒教學的重要性。

有87.31%的幼兒園在每個班級配備了多媒體設備用于教學，也有82.7%的幼兒園購買配置了主題教學所需的相應軟件資源，說明浙江省大多數幼兒園在多媒體硬件和教學軟件方面的裝備情況較好，這也促成有91.43%的教師“有意愿在日常教育教學工作中主動運用信息技術”。但是，分別有65.11%和55.87%的教師認為“幼兒園在班級中只配備了電視機或投影儀等簡單多媒體設備”與“幼兒園購置的教學軟件與主題教學不配套”是制約信息技術應用的主要原因，表明仍然存在多媒體設備配置單一、教學軟件使用效率低等問題，制約了教師在課堂教學中使用信息技術。

幼兒教師基本會通過網絡瀏覽教育信息，但城鄉幼兒教師之間存在差距，且幼兒教師有待加強搜索信息資源并進行二次開發的意識和能力? 調查表明，97.26%的教師會“經常瀏覽幼教網站、幼教APP及幼教相關微信公眾號等”，其中城區、縣市、鄉鎮、村的幼兒園教師比例分別為98.15%、97.11%、96.81%和93.2%，呈現遞減的趨勢。導致這種差異的原因主要是由于城鄉幼兒園之間的信息化環境建設情況不同，鄉鎮幼兒園在網絡環境、硬件配置和軟件資源等方面較之城市幼兒園存在差距。在“是否會通過教育網絡平臺搜索并使用教育資源”方面，選擇“否”的教師人數比例是31.19%，說明仍有部分教師在通過網絡平臺搜索并使用教育資源方面的意識不足。

對于幼兒教師“在日常教學中所使用的數字資源主要來源”的問題，選擇“網絡直接搜索使用”“自己制作”“教學光盤”和“各種途徑獲取后進行二次開發”的教師比例分別為79.81%、71.02%、60.52%和52.99%。數據反映了幼兒教師在信息資源的獲取和使用上存在一定的盲目性，教師的信息化資源獲取與處理能力有待加強。

七成教師有關注到如3D打印、虛擬現實、人工智能等新興信息技術在學前教育中的應用，但多數教師未嘗試過在教學中使用這類技術? 2019年新出臺的《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》中指出：“大數據、人工智能等新技術變革對教師信息素養提出了新的要求。”在接受調查的幼兒教師中，70.21%的教師“有關注新興的信息技術產品在教育教學中的應用（如3D打印、虛擬現實、人工智能等）”，但有68.33%的教師未“嘗試將新興的信息技術產品應用于教學活動中”。近年來，隨著信息技術的飛速發展，大數據、云計算、虛擬現實、人工智能等新興的信息技術出現在教育視野中，在不久的將來，這些技術也許會像今天的智能手機、平板電腦一樣成為孩子們新的玩伴，如何將這些新興的信息技術與學前教育有效結合，勢必會對幼兒教師的信息技術應用能力提出新的要求，也會對幼兒園的信息化建設帶來新的挑戰。

幼兒教師能夠認可信息技術培訓的必要性，但培訓中仍然存在諸多問題亟待解決? 在被問及“信息技術相關培訓中遇到的主要問題”時，僅有0.96%的教師認為“沒必要，不用學”，可見浙江省幼兒教師對于信息技術培訓的必要性是普遍認可的。但是，有46.13%的教師認為“信息技術發展太快，應接不暇”是培訓效果不佳的主要問題，分別有43.45%和36%的教師認為“培訓時間與工作時間有沖突（即工學矛盾）”與“不能滿足不同層次教師的不同需求”是培訓中的主要問題。

幼兒教師對于“多媒體課件制作”“教育軟件的操作”“微課制作”等方面的培訓內容需求較高? 當被問及“需要哪些方面內容的信息技術培訓”時，選擇“多媒體課件制作”的教師人數比例最高，為78.61%。此外，有70.82%的幼兒教師選擇“教育軟件的操作”，選擇“微課制作”的教師人數比例位列第三，為60.75%;接著是“硬件設備的使用”

“信息化教學設計”，比例分別是58.16%和51.68%;而選擇“資源的搜索與加工”和“技術支持的教學模式創新”的教師人數比例也分別達到49.23%和43.89%。

4 幼兒教師信息技術應用能力的提升策略

加強硬件配置，優化軟件資源? 幼兒園的硬軟件設施是幼兒教師應用信息技術開展教育教學活動的基礎。調查得知，浙江省許多幼兒園僅僅只裝備了電視機、投影儀等簡易多媒體，且課程教學軟件采購盲目，大多不符合園本課程的需要。因此，各區市教育局應加大對幼兒園硬軟件建設的力度。在硬件方面，幼兒園需加強電子白板、觸控式一體機、平板電腦等交互式媒體的配置，教育局應優先支持和發展一批具有3D打印、虛擬現實、人工智能等新興技術設備的幼兒園;在軟件方面，幼兒園應積極建設自己的教學資源庫，對于購買的課程教學軟件需進行個性化定制、二次開發，還要注重對軟件的更新換代，以適宜本園教師的使用。

城鄉聯動，信息化幼教資源共享? 加強優質的信息化幼教資源的開發，教育局牽頭、示范性幼兒園幫持、城鄉幼兒園聯動，建立優質信息化幼教資源共享體系。

1）各區市教育局應加快建設幼兒園信息化教學資源共享平臺，并制定統一的資源建設標準，培養樹立一批資源建設示范園，發揮名師工作室的引領和激勵作用。

2）各園要在日常教學工作中不斷搜集本園教師的優質資源，有針對性、有計劃地上傳平臺，形成具有本園特色的教學資源庫，最好安排專人管理資源庫建設工作。

3）組織不同地區幼兒園、城鄉幼兒園之間的資源共享和交流活動，同一區市的幼兒園之間還可以定期組織線下的教研活動，交流信息技術應用的心得和體會。

采取靈活多樣的培訓模式，強化培訓內容的針對性? 調查發現，信息技術培訓中的工學矛盾、教師水平差異等問題仍然沒有得到很好的解決，這也是由培訓模式單一、培訓內容缺乏針對性和系統性、與學前教育專業脫節等因素造成的。

1）培訓模式方面，要將集中面授、網絡培訓和園本培訓等多種培訓模式結合起來，實現優勢互補;信息技術培訓要以實踐為導向，鼓勵幼兒園積極開展園本培訓;針對不同信息技術應用能力水平的教師，要分層分類開展培訓。

2）培訓內容方面，不能一味地追求技術的“新”而忽視教師的實際應用需求，要針對幼兒教師日常教學中使用最為頻繁的技能來設計培訓內容，如多媒體課件制作、多媒體素材處理、信息化教學設計等。近年來，隨著微課的興起，幼兒教師對于微課制作方面的需求也越來越高，培訓時要針對學前教育的特點開發相應的內容。園本培訓的內容不僅要適宜幼教專業的特點，還要根據本園的特色和實際情況來開展。

提升幼兒園信息化領導力，鼓勵開展信息化教學實踐? 幼兒園是廣大幼兒教師實施教學活動的第一場所，幼兒教師的信息技術應用能力很大程度上受幼兒園管理的影響。目前，浙江省通過實施“提升工程”，實現全省幼兒園教師信息技術應用能力的全員培訓任務。然而，由于幼兒園領導、教師對信息化教學認識不夠，教師的信息技術應用能力提升緩慢。因此，要提升幼兒教師的信息技術應用能力，還需要幼兒園領導引起足夠重視，健全組織機構，提高信息化管理水平，為教師應用信息技術提供廣闊的空間;要提升幼兒園信息化建設的執行力，教師應用信息技術不能僅僅局限于參加各類信息化教學競賽和評比，要將信息技術的應用落實到日常教學活動中，形成“以賽促教”的信息技術應用能力提升模式。

參考文獻

[1]教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見（教師〔2013〕13號）[EB/OL].http：//www.moe.

gov.cn/srcsite/A10/s7034/201310/t20131028_159042.html.

[2]祝智庭，魏非.教育信息化2.0：智能教育啟程，智慧教育領航[J].電化教育研究，2018，39（9）：5-16.

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