翻轉(zhuǎn)課堂在中職平面設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用分析

李眾眾

【摘要】? ? 平面設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提出的要求相對(duì)較多，學(xué)生不僅要實(shí)現(xiàn)具備一定的軟件操作能力，還要具備良好的創(chuàng)新思維。對(duì)此，為了促進(jìn)學(xué)生技術(shù)能力，以及創(chuàng)造力的顯著提升，其教師應(yīng)結(jié)合不同階段的實(shí)際需求，積極探索、嘗試翻轉(zhuǎn)課堂等更新穎、多樣化的教學(xué)模式，以此來(lái)促進(jìn)中職平面設(shè)計(jì)教學(xué)水平的不斷提升。

【關(guān)鍵詞】? ? 翻轉(zhuǎn)課堂? ? 中職平面設(shè)計(jì)課程? ? 應(yīng)用策略

翻轉(zhuǎn)課堂主要指的是通過(guò)課內(nèi)外時(shí)間的合理調(diào)整，互換學(xué)生、教師的位置，真正讓學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。其在平面設(shè)計(jì)課程中的靈活引用，既可以為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也能夠?yàn)閹熒⑸峁└嗷?dòng)交流的機(jī)會(huì)，不斷豐富授課內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。另外，學(xué)生也可以結(jié)合具體情況來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法的自主選擇。因此，為了將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)充分發(fā)揮出來(lái)，其教師應(yīng)從不同角度來(lái)探索其應(yīng)用策略方法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂就是結(jié)合實(shí)際需求，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容做出恰當(dāng)調(diào)整，以此來(lái)激發(fā)、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)效果與效率的大幅度提升。近幾年，這一課堂教學(xué)模式在平面設(shè)計(jì)課程中的靈活引用，既可以幫助教師節(jié)省大量時(shí)間，也能夠?yàn)閷W(xué)生拓展出更理想的思考探究空間，以便于學(xué)生各方面潛能優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮。

另外，基于各類先進(jìn)技術(shù)手段的靈活引用，以及視頻動(dòng)畫(huà)的播放，也能夠促進(jìn)學(xué)生課堂專注力的不斷增強(qiáng)，順利落實(shí)各階段教育培養(yǎng)目標(biāo)。

現(xiàn)階段，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)很多地區(qū)都得到了靈活引用，尤其是微課、翻轉(zhuǎn)課堂，以及慕課在平面設(shè)計(jì)專業(yè)課程中的有效引用，既有助于課堂教學(xué)有效性的顯著提升，也能夠?yàn)閷W(xué)生專業(yè)技能的掌握、提升創(chuàng)造良好條件，也能夠?qū)⑵矫嬖O(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)充分突顯出來(lái)。且基于相關(guān)視頻，學(xué)生也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的及時(shí)、全面了解，進(jìn)而為學(xué)生今后的就業(yè)發(fā)展帶來(lái)積極影響[1]。

二、課程特性分析

對(duì)于中職平面設(shè)計(jì)課程來(lái)講，其著重強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的獨(dú)立思考能力與實(shí)踐操作能力。基于此，在實(shí)際授課中，該專業(yè)教師應(yīng)結(jié)合具體情況，引用更新穎、先進(jìn)的教育手段，為學(xué)生盡可能多的提供自主思考、創(chuàng)新探索的機(jī)會(huì)，這樣既有助于課堂教學(xué)水平的不斷提升，也能夠在不同程度上給學(xué)生專業(yè)水品的進(jìn)一步發(fā)展帶來(lái)積極影響。為此，其教師應(yīng)注重一系列新穎教學(xué)設(shè)備的靈活引用，基于多媒體教學(xué)方式來(lái)為學(xué)生更生動(dòng)、直觀的呈現(xiàn)繪畫(huà)基礎(chǔ)、專業(yè)軟件，以及設(shè)計(jì)原理等方面的知識(shí)內(nèi)容[2]。而學(xué)生通過(guò)微信、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等平臺(tái)來(lái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)探究，不僅能夠促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的大幅度提升。另外，在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師也要為學(xué)生盡可能多的創(chuàng)造實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步優(yōu)化理論知識(shí)與實(shí)踐的有機(jī)整合，不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的靈活引用，為學(xué)生拓展出更多的獨(dú)立思考、探究空間與時(shí)間，讓學(xué)生自主、自由練習(xí)，教師發(fā)揮的只是引導(dǎo)作用，以此來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的顯著提升，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、就業(yè)發(fā)展提供有力支持。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在中職平面設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

3.1主體性教學(xué)策略

在新課改背景下，為了順利落實(shí)預(yù)期教育培養(yǎng)目標(biāo)，其教師應(yīng)注重學(xué)生主體地位充分突顯，在課堂上為其盡可能多的提供一些自主、合作探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以此來(lái)從不同角度挖掘、發(fā)揮學(xué)生各方面潛能優(yōu)勢(shì)。尤其是在信息時(shí)代高速發(fā)展背景下，社會(huì)對(duì)平面設(shè)計(jì)人才的需求也越來(lái)越多，同時(shí)對(duì)其專業(yè)素養(yǎng)也提出了更高要求。對(duì)此，在日常教育培養(yǎng)中，其教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，教材中提出的知識(shí)已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)高速發(fā)展提出的一系列要求，要想確保學(xué)生畢業(yè)后可以取得理想發(fā)展前景，就必須要重視其學(xué)習(xí)能力的科學(xué)培養(yǎng)。為此，在中職平面設(shè)計(jì)教學(xué)中，其教師應(yīng)重視學(xué)生主體地位的充分突顯，讓其在教師科學(xué)、恰當(dāng)指導(dǎo)下，積極主動(dòng)參與各項(xiàng)自主、合作探究活動(dòng)，也只有這樣學(xué)生才能夠掌握更科學(xué)、適合自己的學(xué)習(xí)方法[3]。

另外，在實(shí)際授課中，其教師也要真正做到與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合社會(huì)發(fā)展變化對(duì)授課內(nèi)容做出恰當(dāng)調(diào)整，適當(dāng)為學(xué)生拓展更新穎、豐富的基礎(chǔ)知識(shí)，以此來(lái)為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、就業(yè)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如，平面設(shè)計(jì)方面經(jīng)常會(huì)組織一些大賽，對(duì)此，其教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)對(duì)各種契機(jī)的準(zhǔn)確把握，幫助學(xué)生做好各項(xiàng)準(zhǔn)備，引用比賽的方式來(lái)推動(dòng)教學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展，進(jìn)而取得更理想的授課成果。

3.2應(yīng)用性教學(xué)策略

平面設(shè)計(jì)課程其實(shí)與人們的日常生活有著密切聯(lián)系。對(duì)此，在實(shí)際授課中，教師應(yīng)對(duì)其拓展性、生活性做出充分考慮。且在實(shí)際授課中，要善于通過(guò)生活性教學(xué)情景的恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)來(lái)從不同角度來(lái)激發(fā)、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引更多學(xué)生全身心參與其中。同時(shí)，在課后復(fù)習(xí)鞏固過(guò)程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生懂得引用所學(xué)知識(shí)來(lái)妥善解決各類生活問(wèn)題，以此來(lái)優(yōu)化學(xué)生正確學(xué)習(xí)態(tài)度的形成發(fā)展，促使其真正重視起平面設(shè)計(jì)課程，也能夠在不同層面為其專業(yè)素養(yǎng)的形成發(fā)展創(chuàng)造良好條件[4]。

例如：針對(duì)“平面構(gòu)成與色彩構(gòu)成”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解來(lái)講，大多數(shù)教師都會(huì)進(jìn)行色彩構(gòu)成的講述，灌輸色相、純度，以及明度等方面的知識(shí)內(nèi)容，但其實(shí)很多學(xué)生都對(duì)這些內(nèi)容不感興趣，還有些學(xué)生根本就聽(tīng)不懂。對(duì)此，其教師應(yīng)突破以往授課模式的種種局限，適當(dāng)引用一些生活中學(xué)生經(jīng)常接觸到的一些平面設(shè)計(jì)圖片，并鼓勵(lì)其結(jié)合自身現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)嘗試調(diào)整這些圖片的色彩、構(gòu)圖，然后引導(dǎo)其比較分析調(diào)整后的視圖、原圖，將其中的優(yōu)缺點(diǎn)準(zhǔn)確找出，這樣既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的全面調(diào)動(dòng)，也能夠取得更理想的授課成果。

3.3科學(xué)評(píng)價(jià)行策略

對(duì)于生動(dòng)、高效平面設(shè)計(jì)課程的構(gòu)建往往都離不開(kāi)科學(xué)評(píng)價(jià)方式的有力支持，而對(duì)于以往的評(píng)價(jià)指導(dǎo)來(lái)講，一般都是由教師自己完成的，所以才會(huì)導(dǎo)致一系列問(wèn)題的產(chǎn)生。如，在課堂上，學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)層次往往都存在一定差異，所以其對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的理解、把握也是各不相同的，在此背景下，教師若引用統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生間的差異越來(lái)越大，也不利于預(yù)期教育培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。且大多數(shù)教師引用的評(píng)價(jià)方式通常都是結(jié)果行評(píng)價(jià)，如，學(xué)生在實(shí)際操作中，學(xué)生若能夠嚴(yán)格按照教師提出各項(xiàng)要求來(lái)操作，或者是結(jié)合課程要求完成各項(xiàng)操作，就是的獲得好評(píng)，反之則是差評(píng)。但其實(shí)可引用的評(píng)價(jià)方式有很多，除了教師評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)也要給予足夠重視[5]。

另外，中職平面設(shè)計(jì)教材中涉及到的知識(shí)點(diǎn)是豐富多樣的，特別是操作技能方面較為復(fù)雜，若僅通過(guò)教師講解操作，而不給學(xué)生操練的空間，不僅會(huì)影響學(xué)生的理解、掌握，久而久之，學(xué)生間的差異也會(huì)越來(lái)越大。所以，在實(shí)際授課中，教師應(yīng)基于對(duì)學(xué)生差異性的充分考慮來(lái)合理劃分學(xué)習(xí)小組，這樣學(xué)生之間就可以相互幫助、共同進(jìn)步，若能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生間的差距也會(huì)逐漸縮小。因此，教師引用的評(píng)價(jià)方式也要體現(xiàn)出層次性，結(jié)語(yǔ)：綜上所訴，對(duì)于平面設(shè)計(jì)課程來(lái)講，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂這一模式的靈活引用，不僅有助于課堂教學(xué)效果的顯著提升，也能夠?yàn)閷W(xué)生專業(yè)水平的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件。同時(shí)，在引用、探索這一教學(xué)模式過(guò)程中，教師的綜合素質(zhì)、教學(xué)組織能力也能夠得到顯著提升，且能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)先進(jìn)教育理念、技術(shù)手段的及時(shí)了解與全面把握，以此來(lái)為學(xué)生構(gòu)建更生動(dòng)、高效的平面設(shè)計(jì)課堂，吸引更多學(xué)生全身心參與其中。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]任婕.翻轉(zhuǎn)課堂在中職院校平面設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2019（13）：128-129.

[2]盧冰玲.淺談翻轉(zhuǎn)課堂在中職院校平面設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢，2017（09）：128-129.

[3]陸文婷.“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)課程中的探索[J].大眾文藝，2017（04）：250.

[4]邱大佐，魯霞.探索翻轉(zhuǎn)課堂在平面設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，28（20）：113-114.

[5]江河.“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)課程中的探索[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2014（23）：120-121.