翻轉課堂在中職平面設計課程中的應用分析

李眾眾

【摘要】? ? 平面設計對學生綜合素質提出的要求相對較多，學生不僅要實現具備一定的軟件操作能力，還要具備良好的創新思維。對此，為了促進學生技術能力，以及創造力的顯著提升，其教師應結合不同階段的實際需求，積極探索、嘗試翻轉課堂等更新穎、多樣化的教學模式，以此來促進中職平面設計教學水平的不斷提升。

【關鍵詞】? ? 翻轉課堂? ? 中職平面設計課程? ? 應用策略

翻轉課堂主要指的是通過課內外時間的合理調整，互換學生、教師的位置，真正讓學生掌握課堂學習主動權。其在平面設計課程中的靈活引用，既可以為學生提供更多自主學習的機會，也能夠為師生、生生提供更多互動交流的機會，不斷豐富授課內容、優化教學環節。另外，學生也可以結合具體情況來進行學習內容、方法的自主選擇。因此，為了將翻轉課堂教學模式的優勢特點充分發揮出來，其教師應從不同角度來探索其應用策略方法。

一、翻轉課堂

翻轉課堂就是結合實際需求，對課堂教學內容做出恰當調整，以此來激發、增強學生學習積極主動性，進而促進課堂教學效果與效率的大幅度提升。近幾年，這一課堂教學模式在平面設計課程中的靈活引用，既可以幫助教師節省大量時間，也能夠為學生拓展出更理想的思考探究空間，以便于學生各方面潛能優勢的充分發揮。

另外，基于各類先進技術手段的靈活引用，以及視頻動畫的播放，也能夠促進學生課堂專注力的不斷增強，順利落實各階段教育培養目標。

現階段，翻轉課堂教學模式在我國很多地區都得到了靈活引用，尤其是微課、翻轉課堂，以及慕課在平面設計專業課程中的有效引用，既有助于課堂教學有效性的顯著提升，也能夠為學生專業技能的掌握、提升創造良好條件，也能夠將平面設計專業的教學特點充分突顯出來。且基于相關視頻，學生也能夠實現對先進科學技術的及時、全面了解，進而為學生今后的就業發展帶來積極影響[1]。

二、課程特性分析

對于中職平面設計課程來講，其著重強調的是學生的獨立思考能力與實踐操作能力。基于此，在實際授課中，該專業教師應結合具體情況，引用更新穎、先進的教育手段，為學生盡可能多的提供自主思考、創新探索的機會，這樣既有助于課堂教學水平的不斷提升，也能夠在不同程度上給學生專業水品的進一步發展帶來積極影響。為此，其教師應注重一系列新穎教學設備的靈活引用，基于多媒體教學方式來為學生更生動、直觀的呈現繪畫基礎、專業軟件，以及設計原理等方面的知識內容[2]。而學生通過微信、網絡系統等平臺來進行相關知識內容的學習探究，不僅能夠促進其學習效率的大幅度提升。另外，在平面設計教學中，教師也要為學生盡可能多的創造實踐探究的機會，進一步優化理論知識與實踐的有機整合，不斷完善翻轉課堂教學模式的靈活引用，為學生拓展出更多的獨立思考、探究空間與時間，讓學生自主、自由練習，教師發揮的只是引導作用，以此來促進課堂教學有效性的顯著提升，為學生今后的學習、就業發展提供有力支持。

三、翻轉課堂在中職平面設計課程中的應用

3.1主體性教學策略

在新課改背景下，為了順利落實預期教育培養目標，其教師應注重學生主體地位充分突顯，在課堂上為其盡可能多的提供一些自主、合作探究學習的機會，以此來從不同角度挖掘、發揮學生各方面潛能優勢。尤其是在信息時代高速發展背景下，社會對平面設計人才的需求也越來越多，同時對其專業素養也提出了更高要求。對此，在日常教育培養中，其教師應充分認識到，教材中提出的知識已經無法滿足社會高速發展提出的一系列要求，要想確保學生畢業后可以取得理想發展前景，就必須要重視其學習能力的科學培養。為此，在中職平面設計教學中，其教師應重視學生主體地位的充分突顯，讓其在教師科學、恰當指導下，積極主動參與各項自主、合作探究活動，也只有這樣學生才能夠掌握更科學、適合自己的學習方法[3]。

另外，在實際授課中，其教師也要真正做到與時俱進，結合社會發展變化對授課內容做出恰當調整，適當為學生拓展更新穎、豐富的基礎知識，以此來為學生今后的學習、就業成長奠定堅實基礎。如，平面設計方面經常會組織一些大賽，對此，其教師應實現對各種契機的準確把握，幫助學生做好各項準備，引用比賽的方式來推動教學改革創新發展，進而取得更理想的授課成果。

3.2應用性教學策略

平面設計課程其實與人們的日常生活有著密切聯系。對此，在實際授課中，教師應對其拓展性、生活性做出充分考慮。且在實際授課中，要善于通過生活性教學情景的恰當創設來從不同角度來激發、增強學生學習興趣，吸引更多學生全身心參與其中。同時，在課后復習鞏固過程中，教師還要引導學生懂得引用所學知識來妥善解決各類生活問題，以此來優化學生正確學習態度的形成發展，促使其真正重視起平面設計課程，也能夠在不同層面為其專業素養的形成發展創造良好條件[4]。

例如：針對“平面構成與色彩構成”相關知識點的講解來講，大多數教師都會進行色彩構成的講述，灌輸色相、純度，以及明度等方面的知識內容，但其實很多學生都對這些內容不感興趣，還有些學生根本就聽不懂。對此，其教師應突破以往授課模式的種種局限，適當引用一些生活中學生經常接觸到的一些平面設計圖片，并鼓勵其結合自身現有知識經驗來嘗試調整這些圖片的色彩、構圖，然后引導其比較分析調整后的視圖、原圖，將其中的優缺點準確找出，這樣既有助于學生學習積極性的全面調動，也能夠取得更理想的授課成果。

3.3科學評價行策略

對于生動、高效平面設計課程的構建往往都離不開科學評價方式的有力支持，而對于以往的評價指導來講，一般都是由教師自己完成的，所以才會導致一系列問題的產生。如，在課堂上，學生的認知水平、知識層次往往都存在一定差異，所以其對不同知識點的理解、把握也是各不相同的，在此背景下，教師若引用統一的教學評價方式，不僅會導致學生間的差異越來越大，也不利于預期教育培養目標的落實。且大多數教師引用的評價方式通常都是結果行評價，如，學生在實際操作中，學生若能夠嚴格按照教師提出各項要求來操作，或者是結合課程要求完成各項操作，就是的獲得好評，反之則是差評。但其實可引用的評價方式有很多，除了教師評價，學生自評、互評也要給予足夠重視[5]。

另外，中職平面設計教材中涉及到的知識點是豐富多樣的，特別是操作技能方面較為復雜，若僅通過教師講解操作，而不給學生操練的空間，不僅會影響學生的理解、掌握，久而久之，學生間的差異也會越來越大。所以，在實際授課中，教師應基于對學生差異性的充分考慮來合理劃分學習小組，這樣學生之間就可以相互幫助、共同進步，若能夠長期堅持，學生間的差距也會逐漸縮小。因此，教師引用的評價方式也要體現出層次性，結語：綜上所訴，對于平面設計課程來講，通過翻轉課堂這一模式的靈活引用，不僅有助于課堂教學效果的顯著提升，也能夠為學生專業水平的進一步發展創造良好條件。同時，在引用、探索這一教學模式過程中，教師的綜合素質、教學組織能力也能夠得到顯著提升，且能夠實現對先進教育理念、技術手段的及時了解與全面把握，以此來為學生構建更生動、高效的平面設計課堂，吸引更多學生全身心參與其中。

參? 考? 文? 獻

[1]任婕.翻轉課堂在中職院校平面設計教學中的應用[J].中國校外教育，2019（13）：128-129.

[2]盧冰玲.淺談翻轉課堂在中職院校平面設計教學中的應用[J].當代教研論叢，2017（09）：128-129.

[3]陸文婷.“翻轉課堂”在中職平面設計專業課程中的探索[J].大眾文藝，2017（04）：250.

[4]邱大佐，魯霞.探索翻轉課堂在平面設計課程中的應用[J].湖北函授大學學報，2015，28（20）：113-114.

[5]江河.“翻轉課堂”在中職平面設計專業課程中的探索[J].中國信息技術教育，2014（23）：120-121.