小學中年級語文古詩詞教學的策略

歐陽瓊

摘 要：在我國漫長的文化歷史長河中，古詩詞就如同河道中的珍珠，具有極為獨特的意境美，且常常蘊含人生的哲理，在語文教學中可以作為極佳的啟蒙教材。但在實際教學中，學生在古詩詞的理解上困難較大，教學很難達到理想效果，為解決這一問題，本文探討了小學中年級語文古詩詞教學的策略，可供參考。

關鍵詞：小學語文 古詩詞 策略

一、通過引導與啟發，發揮學生的想象能力

小學中年級在整個小學教育階段起著承上啟下的作用，古詩詞的學習既不能如低年級一般僅僅停留在誦讀和記憶，也無法直接像高年級一樣追求逐字逐句的理解和對情感的深入體會。小學生的思維具有十分明顯的形象化特征，在中年級古詩詞教學中，教師可以更多地啟發和引導學生，發揮出他們的想象能力，同時通過和生活實際的結合體會詩詞中所描繪的意境和所表達的情感或詮釋的哲理^[1]。以四年級《題西林壁》一詩為例，教師可以先讓學生進行誦讀，同時發揮自己的想象能力，理解首、承兩句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”中，詩人通過不同角度看廬山，發現廬山每個角度都呈現出獨特的風景，而也只有從不同角度細致地觀察，才能一覽廬山美景。轉、結兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，是詩人在廬山觀景時的體悟，之所以看不清廬山真正完整的面目，是因為此時自己正身處山中。初讀詩句，只是寫廬山風采多樣，各個角度都能看到不一樣的廬山，而實際上全詩卻是寓意深遠，耐人尋味。學生讀到后兩句，再結合前兩句所說的廬山面貌，很容易就能夠理解到詩人所表達的“局中者迷，旁觀者清”這一哲理。通過聯系生活實際，學生就會明白，只有以客觀的角度全面看待問題，才能夠得到正確結論這一道理。

二、借助多媒體教學，帶給學生直觀感受

小學中年級學生人生經驗尚淺，經歷不多，收到這一限制，在通過古詩想象時就很容易會遇到困難，為解決這一問題，教師可以借助多媒體教學，使學生可以更加直觀地體會古詩所表達的意境。以四年級《涼州詞》一詩為例，詩人在詩中描繪了雄闊蒼涼的邊塞景色，而這對南方的多數學生都是比較陌生的，很難想象出“黃河遠上”“萬仞高山”的景色，為幫助學生想象和理解，教師可以借助多媒體設備，利用圖片或視頻為學生展示塞外風景，直觀感受“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山”的蒼涼景象。同時還可以讓學生在此基礎上發揮想象，想象自己此刻就生活在邊塞，駐守邊疆，然后再聯系后兩句“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”，體會詩人在其中寄托的悲壯蒼涼之感與無法歸鄉的哀怨。為了幫助學生加深感悟，教師可以播放一些蒼涼的音樂，為學生創設出更加具體的情境，使學生能夠不由自主地融入其中，細細品味詩句中雖然哀怨卻不消沉，且隱含其中的為國奉獻的悲壯慷慨之氣。

三、加強師生互動，促進學生主動學習

構建小學中年級古詩詞高效課堂，教師應盡可能地營造出更加輕松自由的課堂氛圍，加強師生互動，促進學生在課堂中的參與度，使學生更加主動地學習。具體實踐中，教師可以根據教學側重點的不同選擇不同的互動方式^[2]。例如，教師可以提前給學生布置預習任務，讓學生分組對詩詞進行理解和感悟，鼓勵學生之間進行交流討論，在課程開始后，隨機選擇小組和老師共同講解該首詩詞。這樣的教學方式，不僅有效促進了學生的自主學習與合作探究，同時還將課堂的大部分主動權移交給了學生，加強師生課堂互動的同時極大地發揮了學生的主觀能動性，可以進一步促進學生學習的主動性。在課堂中，學生小組代表作為主講，教師則從旁協助，負責點評和勘誤，構建出師生合作的翻轉課堂，可以有效加強師生聯系，消除師生間的隔閡，而當學生體會到自主探究所帶來的收獲時，就會更加主動地參與到學習中來，使課堂效率大大提升。

四、創設情境，激發學生學習興趣

小學生很大一部分的學習動力都來自興趣，如果能夠激發出他們的學習興趣，那么古詩詞教學的效果將會獲得較大改善。為了激發出學生對古詩詞的興趣，教師可以考慮創設詩詞情境，使學生體會到學習詩詞的樂趣，從而逐漸萌生出對古詩詞學習的興趣。小學中年級學生的思維恰好處于成長的過渡階段，而在這一階段中，學生獨立理解某一事物或某一概念依然存在一定難度，但同時也初步具備了這樣的理解能力。因此，就需要教師創設出相關情境，提供一定的啟發和引導，幫助學生理解古詩詞的意境和情感。在具體教學過程中，教師可以借助多媒體教學技術，運用豐富的教學輔助資源，以不同的呈現方式構建詩詞之中的情境，然后讓學生通過欣賞與感受逐漸融入其中，并在創設的情境中自主感悟詩詞意境中的不同情感。這種模式改變了傳統教學中枯燥的語文課堂，使學生能夠在課堂學習中獲得更加豐富的情感體驗，同時通過這樣的體驗去理解詩詞。這一模式使古詩詞的欣賞更加直觀化，同時也使課堂變得更加有趣，并且大大降低了學生理解詩詞的難度，使學生更加樂于參與，從而帶來較為理想的教學效果。

五、重視朗讀教學，加深詩詞理解

“書讀百遍，其意自現”，語文學習永遠都離不開朗讀，古詩詞的學習也是如此，學生在對古詩詞有一定理解的基礎上再朗讀課文，可以進一步加深對詩詞的理解與感悟。以三年級古詩《望洞庭》為例，教師可以先讓學生初步理清文義并體會其中表達的情感，然后帶著這種情感一邊朗讀詩句，一邊品味，漸漸地就會仿佛置身洞庭湖邊，眼前就是秋月下的洞庭美景，清風徐來，水波不興。通過朗讀，學生不僅可以更加深入地感受到詩詞中的意境，同時還可以深刻領會到詩詞之美，這對于培養學生對古詩詞興趣的培養也有一定促進作用^[3]。

參考文獻

[1]錢月珍.小學中年級語文古詩詞教學的策略[J].科學大眾（科學教育），2018（03）：80+25.

[2]張留群.小學語文古詩詞教學的策略探究[J].學周刊，2017（29）：63-64.

[3]王小春.探析小學語文古詩詞教學的新思路[J].基礎教育研究，2019（04）：51-52.